【正文】 業(yè)導向。（1）教師充分了解現(xiàn)代物流企業(yè)對物流人才需求狀況。（2）入學教育，重點是要做好專業(yè)認知教育以及創(chuàng)業(yè)教育與指導。（3）專業(yè)課程安排，重點是突出重點課程，順應(yīng)時代變革，將目前最新物流發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)對物流人才的需求狀況，引入教學之中，培養(yǎng)企業(yè)所需的物流人才。（4）鼓勵和幫助學生到物流企業(yè)去實習或見習。（5）建立校企合作，實行“訂單”式培養(yǎng)的模式。（6）進一步開展就業(yè)指導，使學生認知企業(yè)對不同層次不同學歷人才的要求。參考文獻。［1］童岱。交通運輸學教學改革探討［j］.經(jīng)濟師，20xx，（11）.［2］李肖夫，關(guān)于高職院?，F(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)問題的思考［j］.物流科技，20xx，（02）.教育專家的教學研究篇十二所謂的環(huán)境教育就是樹立環(huán)境保護意識的一種特殊教育，在高中教育中則體現(xiàn)為三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀的形成過程，也就是培養(yǎng)學生具有認知和評價人文同環(huán)境之間鏈接的技能和態(tài)度的達成過程。環(huán)境教育在化學層面主要包括造成環(huán)境污染的成因分析以及保護環(huán)境行為準則等方面的教育。在高中化學新課標中，要求掌握的許多知識點都與環(huán)境保護密切相關(guān)，高中教學內(nèi)容一改初中氧氣、二氧化碳、氫氣等常見的與環(huán)境污染無關(guān)的氣體，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作為大氣污染物中的“罪魁禍首”―――汽車尾氣氮的氧化物（二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮），通過高中階段系統(tǒng)的學習，學生就可以清楚認識二氧化硫、氮的氧化物的產(chǎn)生、演變、對環(huán)境的影響和對人類的危害性?；瘜W教育教學的核心在于認識物質(zhì)的性質(zhì)。而性質(zhì)怎樣決定著不同用途，也決定是否產(chǎn)生環(huán)境污染。通過物質(zhì)的性質(zhì)的學習讓學生知道如何杜絕污染源的產(chǎn)生，如何利用所學知識去治理污染。譬如一氧化碳氣體就是環(huán)境污染的典例，它不僅污染環(huán)境，而且還會對人體產(chǎn)生危害。通過高中化學的課堂學習，學生就能夠在生活中有效地避免一氧化碳氣體的產(chǎn)生及懂得中毒后的應(yīng)急處理等。當然一氧化碳問題在高考試題中就頻頻出現(xiàn)，如2015年的全國新課標i的理科綜合試題就一展風采，一氧化碳的中毒后的應(yīng)急處理也是化學反應(yīng)原理的一個特例，是值得在課堂教學中挖掘和拓展的。知識改變命運，沒有系統(tǒng)的掌握化學知識，就不能很好的應(yīng)用于生活，服務(wù)于社會。天津市的塘沽開發(fā)區(qū)的瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發(fā)生爆炸事件就是一個最好的案例。所以，讓學生掌握一些常見的物質(zhì)的性質(zhì)，避免有毒物質(zhì)產(chǎn)生環(huán)境污染具有時代意義，也具有現(xiàn)實意義。實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，也是對學生進行環(huán)境教育的有力抓手，化學實驗就是課堂一種較為直觀的教學手段。首先，教師可以利用一些能夠產(chǎn)生環(huán)境污染的39。試驗物品，通過探究實驗讓學生進行細致的觀察和分析討論。如測定雨水的ph，這是教材后的一個探究實驗，通過該實驗探究使學生清楚了產(chǎn)生酸雨的物質(zhì)是二氧化硫、演變過程是二氧化硫具有還原性、最終具有較強的腐蝕性的是硫酸。其次，教師在指導學生做化學實驗時，更應(yīng)該達成環(huán)境教育的目的。例如，在高中一年級上學期所需要作clsono、nonh3等等氣體的制備和性質(zhì)實驗，這些都是有毒性的氣體，在完整的氣體制備的裝置中一定存在尾氣處理裝置，其目的就是用來防止有毒氣體的排放。同時，每次實驗結(jié)束后的殘留物應(yīng)放入指定盛器內(nèi)，因為實驗所使用的藥品與環(huán)境是不相同的，胡亂丟棄就會對環(huán)境產(chǎn)生污染。由此可見，化學實驗更能培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，更能養(yǎng)成良好的環(huán)保素養(yǎng)。學習化學的目的就是學以致用，更好地服務(wù)于社會。因此，在高中階段開展社會實踐活動是教育大課堂的必然趨勢。作為化學學科進行社會實踐活動，開展研究性學習是有現(xiàn)實意義的。一方面，通過高中化學知識的學習開展涉及環(huán)境保護內(nèi)容的活動，可以激發(fā)學生進一步探究化學知識的熱情，驅(qū)動學生追求化學真知的欲望。、測定城市某一交通路口附近的so2的濃度，走進污水處理廠了解污水凈化處理流程……讓學生在社會實踐中感悟環(huán)境污染的嚴害性。從另一方面來講，通過化學知識規(guī)范學生在日常生活中行為，其中，利用所學習的化學知識進行環(huán)保是很重要的途徑，讓學生從點滴做起。如強化低碳意識，注意節(jié)約能源，讓學生認識到平時節(jié)約每一滴水就可以減少生活廢水的排放；通過減少煤氣、石油液化氣等燃料的燃燒減少二氧化碳、二氧化硫等對空氣的污染；通過化學知識中的物質(zhì)分類去合理存放生活垃圾、回收部分廢物來減少土壤的污染；通過盡量減少或不使用洗滌劑、購買無磷洗衣粉等洗滌劑來減少對水源的污染……環(huán)境保護人人有責，但如果沒有化學知識作為后盾，那么守護好我們的家園必定是空中樓閣鏡中花?？傊咧谢瘜W教學知識在教材、應(yīng)用在生活，在教學過程中滲透環(huán)境教育來達成學生的環(huán)境意識，是化學學科得天獨厚的資源。沒有什么比人類生活的環(huán)境更重要的了，學生應(yīng)該學會從學習做起、從探究做起、從實踐做起，讓人類生存的環(huán)境更加美好吧。參考文獻:。[1][j].《課程教育研究:新教師教學》,2012(4)。教育專家的教學研究篇十三作為新世紀的語文教師，你如果跟學生說：“語文是母科，你們一定要好好學習，只有學好這門學科才能學好其他學科！”學生會完全相信你的話語，但同時他們受到新媒體誘惑，也肯定不會記得你說過的話。你如果不允許他們玩手機、看電視、泡網(wǎng)絡(luò)等與新媒體有關(guān)的東西，那么他們會完全不理會你。你如果思想老化、頑固無比、自以為是，跟不上新媒體時代的發(fā)展步伐，不懂得“云上教育”，搞不懂創(chuàng)新發(fā)展，那么，你一定會被新時期的學生折騰得半死。他們生長在這個虛擬網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境當中，他們需要虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，他們需要虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活，他們需要虛擬的網(wǎng)絡(luò)教育；這就是他們的成長特點，這就是他們的創(chuàng)新平臺，這就是他們的發(fā)展機遇。作為教師的你，只能和他們一起成長，懂得巧用新媒體為你的語文教育教學增光加彩。如果剛接手一個七年級的新班級，看到多數(shù)孩子都在玩手機，你不用一臉茫然；你可以問孩子：“孩子們，你們知道新媒體嗎？”孩子搖頭說不知道的時候，你就可以大顯神通了?！皝?，今天我們就從你們的手機開始講起?！薄笆謾C就是新媒體的重要工具之一。新媒體不同于傳統(tǒng)的媒體，它是結(jié)合廣播、電影、電視、錄像以及互聯(lián)網(wǎng)等媒體的優(yōu)點，不斷創(chuàng)新之后發(fā)展起來的現(xiàn)代媒體?！庇腥藭f：“語文教育！你談什么新媒體？是不是偏離了主題？是不是誤人子弟？”不，你只是講了一個引入話題而已，你可以借此機會給孩子們?nèi)ふ勈謾C中的語文?！罢Z文，是高山流水樣的奔涌；語文，是一馬平川式的傾訴、語文，是午夜黎明般的靜謐；語文，是狂飚突進的嘯傲……語文，是勵志、交鋒、感悟、體驗……”然后，孩子們會慢慢開始喜歡語文課。每天你可以用不同的方式導入語文教學，讓孩子們在趣味學習中開心愉快地學習語文?；ヂ?lián)網(wǎng)通過計算機、手機、數(shù)字電視等將信息傳遞給用戶，使其可以盡快得到自己想要的資料。這種新型媒體通過不斷分享信息資源而促進學生不斷學習，不斷成長。新媒體改變了社會文化交流的39。形式，使得社會文化溝通與交流更加便利快捷。（1）教學生積極面對新媒體。教師應(yīng)該引導學生正確地面對新的媒介文化，讓學生用積極的態(tài)度面對新媒體的誘惑與挑戰(zhàn)。同時教師也要結(jié)合新媒體，對語文教學的教育理論、教育方式進行創(chuàng)新，讓學生在新媒體中找到新的學習素材。（2）提高學生對信息的識別能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生掌握對新媒體的大量信息的選擇能力，教師應(yīng)提前布置啟發(fā)類學習要點，讓學生學會在一定的啟發(fā)提示下找準自己需要的信息，進一步提高學生的語文水平。（3）開啟學生的學習思維。新媒體教學能多渠道、多角度、多思路啟發(fā)學生的思維。任何一篇課文，都可以先讓學生聽聽朗讀錄音、看看學習視頻、賞析圖畫，并從中校正自己的讀音和聲調(diào)，學習不認識的字，體會作者思想感情等。（4）激發(fā)學生的學習興趣。教師可以借助多媒體，利用多項教學資源。教材內(nèi)容的再現(xiàn)，不需要教師親自上演，完全可以利用規(guī)范的錄音，生動的視屏，感人的畫面，多角度，全方位地激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動、自覺地學習。（5）舉行多種多樣的文化活動。語文教學課堂上，教師可以利用新媒體的優(yōu)點，結(jié)合新媒體展開相關(guān)的活動，豐富學生的學習和生活，使得學生對文學增添更多的興趣，拓展更多的知識。（1）引導課內(nèi)玩轉(zhuǎn)新媒體。課堂上，教師可以運用多媒體進行教學，讓知識更形象、更具體、更生動，能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的各種感官感知理解教學內(nèi)容，便于學生的理解，便于學生的記憶，便于學生的背誦。課堂上，還可以運用能查海量知識的網(wǎng)絡(luò)，教學生找到自己想要學習的知識，讓學生在快樂的學習氛圍中體會學習的樂趣。（2）引導課外玩轉(zhuǎn)新媒體。高中學生的語文教育，只在學校學習是完全不夠的，教師應(yīng)配合學校、家庭、社會搭建有利的學習平臺，實行管控交流，真正完成課后語文學習任務(wù)?？傊?，隨著新媒體的迅速發(fā)展，中學語文教師必須迎難而上、與時俱進、把握機遇，巧用新媒體為自己搞好中學語文教育教學課。只有這樣，才能不斷培養(yǎng)學生運用新媒體的素養(yǎng)，讓學生自己利用新媒體，促進自身的語文學習與發(fā)展。[1]曾全格，禹明主編。中學語文教學設(shè)計叢書[m].北京大學出版社，.[2]羅翼。陶行知“生活教育”思想在“綠色語文”教學中的運用[j].報刊薈萃（知網(wǎng)版）,20xx年3月第3期。[3]羅翼。中學趣味語文實效教學研究穿越云上品讀語文[m].中國致公出版社，.教育專家的教學研究篇十四教育環(huán)境的研究是個古老的命題，產(chǎn)生于學校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優(yōu)化教育環(huán)境是教育永恒的主題。教育環(huán)境是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教師與幼兒活動的基礎(chǔ)。宏觀的教育環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，微觀的教育環(huán)境包括家庭教育環(huán)境、學校教育環(huán)境和狹義的社會教育環(huán)境。學校教育環(huán)境又有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之分。物質(zhì)環(huán)境中教育場所、教育設(shè)施、活動室、班級規(guī)模、人數(shù)等的設(shè)置，精神環(huán)境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時產(chǎn)生的活動氛圍、人際關(guān)系等的處理，都對學校教育環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。開發(fā)幼兒園的教育環(huán)境，需以幼兒的生活實踐為基礎(chǔ)，以幼兒看得見、聽得到、摸得著的花草樹木、魚鳥蟲獸等環(huán)境要素以及幼兒周圍現(xiàn)實存在或正在發(fā)生變化的環(huán)境作為基本內(nèi)容，從而引導幼兒在感知、欣賞、體驗教育環(huán)境中，充分發(fā)展他們的感知能力、語言表達能力、獨立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉歐教育系統(tǒng)中，也把環(huán)境作為每個班級兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線幼兒教育工作者的立場，從構(gòu)建微觀的學校教育環(huán)境人手，研究物質(zhì)環(huán)境如何有效支持幼兒的發(fā)展，從而達到優(yōu)化幼兒的精神環(huán)境。出處 那么，如何構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境呢？本文引用瑞吉歐教育體系中幼教工作者們創(chuàng)建的項目教學，對優(yōu)化教育環(huán)境展開實踐與思考。所不同的是，瑞吉歐的項目教學是一群幼兒一起深入探索某個獨特主題的活動，即以小組為單位共同進行的較長期深入的項目探索教學，而我們的項目教學則更關(guān)注集體活動，兼顧小組活動。（一）喚醒環(huán)境篇。幼兒園不管新舊，不管配備的設(shè)施多么齊全，真到用的時候，還是會有老師抱怨：沒有這，沒有那。其實，當我們無法改變既定的物質(zhì)教育環(huán)境時，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來對教育環(huán)境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動不一定要在寬大、安全的操場上開展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環(huán)境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進行修正，并回應(yīng)幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構(gòu)自己知識的主角。拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒有的，我們有些什么？有數(shù)不完的石階、長長的樓道、亭臺水榭、為數(shù)不多的參天古樹、爬來爬去的螞蟻……根據(jù)課程需要，我們首先要培養(yǎng)一雙喚醒環(huán)境的眼睛，喚醒環(huán)境中那些被忽視的要素，并把它們開發(fā)成我們需要的教育環(huán)境。比如喚醒我園的中庭，把它們開發(fā)成為幼兒所用的“廣場”項目，就如成人世界里的廣場一樣，一個幼兒可以見面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵不同的活動，讓訊息在“廣場”川流不息。每年初夏，江南都會出現(xiàn)連續(xù)陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動，但我們可以用很多方法來喚醒梅雨季這一自然景象：觀察天空的變化，觀察人們走路速度的改變，行人走路的姿態(tài)，積雨的路面，雨滴打在樹葉、車頂或路面的景象，這些都可以用畫筆記錄下來，探索“雨中的城市”這一項目。（二）開發(fā)環(huán)境篇。當教師們具備了喚醒環(huán)境的眼睛，接下來需要做的便是開發(fā)這些環(huán)境。任何項目的開發(fā)，需要預設(shè)目標，評估幼兒與項目相關(guān)的知識與興趣，協(xié)助幼兒設(shè)置一個適當?shù)那榫?。因為，只有通過預設(shè)后的評估和評估后的情境創(chuàng)設(shè)，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項目詳細闡述如何開發(fā)適合幼兒的環(huán)境。1.“螞蟻”項目。（1）預設(shè)目標。預設(shè)的目標僅僅是教師在開展項目之前的一個預估，隨時可以根據(jù)項目的發(fā)展進行修改、調(diào)整和擴充。（2）評估幼兒對螞蟻項目相關(guān)的知識和興趣。在評測幼兒對螞蟻的知識時，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在觀察螞蟻在做什么的表象上：螞蟻在搬餅干屑，螞蟻在搬樹葉，螞蟻在爬樹，有一個螞蟻洞，螞蟻在搬我們掉在地上的米粒，螞蟻們在搬一只死掉的蟲子，螞蟻爬到了某某的身上……綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們比較關(guān)注螞蟻在做什么，并對它們搬的食物感興趣。(論文范文)從評估幼兒對螞蟻項目相關(guān)知識和興趣的過程不難看出，項目教學中的評估強調(diào)幼兒選擇，教師評估，最終生發(fā)出適合幼兒的項目，區(qū)別于以往整合課程中的評估，以往的評估放在課程實施之后，課程內(nèi)容也是由教師選擇，幼兒僅有參與者的身份。（3）協(xié)助幼兒設(shè)置第一個情境。第一個情境的設(shè)置區(qū)別于項目活動中的其他情境設(shè)置，因為第一個情境的創(chuàng)設(shè)，大部分都是由教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)的評估所創(chuàng)設(shè)的情境。但是需要教師明確的是，在接下來的項目教學中，掌握適時退位的時機，把項目的自主權(quán)還給幼兒?！拔浵仭表椖恐?，根據(jù)評估，教師協(xié)助孩子們設(shè)置的第一個情境是“喂螞蟻”。一聽到這個提議，孩子們都瞪大了眼睛，表現(xiàn)出不可思議的驚訝表情來?；顒忧?，孩子們準備了各種食物，餅干、薯片、糖、水果、樹葉、菜葉……活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡吃餅干屑、飯、糖、薯片等，而不喜歡吃菜葉、樹葉等，他們覺得螞蟻和小朋友一樣挑食。根據(jù)孩子們的疑惑與探索欲望，引發(fā)后來的一系列探索活動。2.“樓梯”項目。（1）預設(shè)目標。相對于螞蟻，樓梯是一個靜止不變的教育環(huán)境，沒有游戲的賦予，“樓梯”可以預設(shè)的目標比較單一，也不具有可開發(fā)性，因此在制定“樓梯”項目的目標時，確定為根據(jù)每一個具體游戲來預設(shè)相應(yīng)的目標。（2）評