【正文】 業(yè)導(dǎo)向。（1）教師充分了解現(xiàn)代物流企業(yè)對物流人才需求狀況。（2）入學(xué)教育，重點(diǎn)是要做好專業(yè)認(rèn)知教育以及創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)。（3）專業(yè)課程安排，重點(diǎn)是突出重點(diǎn)課程，順應(yīng)時(shí)代變革，將目前最新物流發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)對物流人才的需求狀況，引入教學(xué)之中，培養(yǎng)企業(yè)所需的物流人才。（4）鼓勵和幫助學(xué)生到物流企業(yè)去實(shí)習(xí)或見習(xí)。（5）建立校企合作，實(shí)行“訂單”式培養(yǎng)的模式。（6）進(jìn)一步開展就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)知企業(yè)對不同層次不同學(xué)歷人才的要求。參考文獻(xiàn)。［1］童岱。交通運(yùn)輸學(xué)教學(xué)改革探討［j］.經(jīng)濟(jì)師，20xx，（11）.［2］李肖夫，關(guān)于高職院?，F(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)問題的思考［j］.物流科技，20xx，（02）.教育專家的教學(xué)研究篇十二所謂的環(huán)境教育就是樹立環(huán)境保護(hù)意識的一種特殊教育，在高中教育中則體現(xiàn)為三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生具有認(rèn)知和評價(jià)人文同環(huán)境之間鏈接的技能和態(tài)度的達(dá)成過程。環(huán)境教育在化學(xué)層面主要包括造成環(huán)境污染的成因分析以及保護(hù)環(huán)境行為準(zhǔn)則等方面的教育。在高中化學(xué)新課標(biāo)中，要求掌握的許多知識點(diǎn)都與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)，高中教學(xué)內(nèi)容一改初中氧氣、二氧化碳、氫氣等常見的與環(huán)境污染無關(guān)的氣體，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作為大氣污染物中的“罪魁禍?zhǔn)住报D――汽車尾氣氮的氧化物（二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮），通過高中階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以清楚認(rèn)識二氧化硫、氮的氧化物的產(chǎn)生、演變、對環(huán)境的影響和對人類的危害性?；瘜W(xué)教育教學(xué)的核心在于認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)。而性質(zhì)怎樣決定著不同用途，也決定是否產(chǎn)生環(huán)境污染。通過物質(zhì)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道如何杜絕污染源的產(chǎn)生，如何利用所學(xué)知識去治理污染。譬如一氧化碳?xì)怏w就是環(huán)境污染的典例，它不僅污染環(huán)境，而且還會對人體產(chǎn)生危害。通過高中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在生活中有效地避免一氧化碳?xì)怏w的產(chǎn)生及懂得中毒后的應(yīng)急處理等。當(dāng)然一氧化碳問題在高考試題中就頻頻出現(xiàn)，如2015年的全國新課標(biāo)i的理科綜合試題就一展風(fēng)采，一氧化碳的中毒后的應(yīng)急處理也是化學(xué)反應(yīng)原理的一個(gè)特例，是值得在課堂教學(xué)中挖掘和拓展的。知識改變命運(yùn)，沒有系統(tǒng)的掌握化學(xué)知識，就不能很好的應(yīng)用于生活，服務(wù)于社會。天津市的塘沽開發(fā)區(qū)的瑞海國際物流有限公司所屬危險(xiǎn)品倉庫發(fā)生爆炸事件就是一個(gè)最好的案例。所以，讓學(xué)生掌握一些常見的物質(zhì)的性質(zhì)，避免有毒物質(zhì)產(chǎn)生環(huán)境污染具有時(shí)代意義，也具有現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)驗(yàn)探究是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的有力抓手，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是課堂一種較為直觀的教學(xué)手段。首先，教師可以利用一些能夠產(chǎn)生環(huán)境污染的39。試驗(yàn)物品，通過探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析討論。如測定雨水的ph，這是教材后的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，通過該實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生清楚了產(chǎn)生酸雨的物質(zhì)是二氧化硫、演變過程是二氧化硫具有還原性、最終具有較強(qiáng)的腐蝕性的是硫酸。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，更應(yīng)該達(dá)成環(huán)境教育的目的。例如，在高中一年級上學(xué)期所需要作clsono、nonh3等等氣體的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，這些都是有毒性的氣體，在完整的氣體制備的裝置中一定存在尾氣處理裝置，其目的就是用來防止有毒氣體的排放。同時(shí)，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的殘留物應(yīng)放入指定盛器內(nèi)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)所使用的藥品與環(huán)境是不相同的，胡亂丟棄就會對環(huán)境產(chǎn)生污染。由此可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，更能養(yǎng)成良好的環(huán)保素養(yǎng)。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是學(xué)以致用，更好地服務(wù)于社會。因此，在高中階段開展社會實(shí)踐活動是教育大課堂的必然趨勢。作為化學(xué)學(xué)科進(jìn)行社會實(shí)踐活動，開展研究性學(xué)習(xí)是有現(xiàn)實(shí)意義的。一方面，通過高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)開展涉及環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的活動，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究化學(xué)知識的熱情，驅(qū)動學(xué)生追求化學(xué)真知的欲望。、測定城市某一交通路口附近的so2的濃度，走進(jìn)污水處理廠了解污水凈化處理流程……讓學(xué)生在社會實(shí)踐中感悟環(huán)境污染的嚴(yán)害性。從另一方面來講，通過化學(xué)知識規(guī)范學(xué)生在日常生活中行為，其中，利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進(jìn)行環(huán)保是很重要的途徑，讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起。如強(qiáng)化低碳意識，注意節(jié)約能源，讓學(xué)生認(rèn)識到平時(shí)節(jié)約每一滴水就可以減少生活廢水的排放；通過減少煤氣、石油液化氣等燃料的燃燒減少二氧化碳、二氧化硫等對空氣的污染；通過化學(xué)知識中的物質(zhì)分類去合理存放生活垃圾、回收部分廢物來減少土壤的污染；通過盡量減少或不使用洗滌劑、購買無磷洗衣粉等洗滌劑來減少對水源的污染……環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)，但如果沒有化學(xué)知識作為后盾，那么守護(hù)好我們的家園必定是空中樓閣鏡中花。總之，高中化學(xué)教學(xué)知識在教材、應(yīng)用在生活，在教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育來達(dá)成學(xué)生的環(huán)境意識，是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的資源。沒有什么比人類生活的環(huán)境更重要的了，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從學(xué)習(xí)做起、從探究做起、從實(shí)踐做起，讓人類生存的環(huán)境更加美好吧。參考文獻(xiàn):。[1][j].《課程教育研究:新教師教學(xué)》,2012(4)。教育專家的教學(xué)研究篇十三作為新世紀(jì)的語文教師，你如果跟學(xué)生說：“語文是母科，你們一定要好好學(xué)習(xí)，只有學(xué)好這門學(xué)科才能學(xué)好其他學(xué)科！”學(xué)生會完全相信你的話語，但同時(shí)他們受到新媒體誘惑，也肯定不會記得你說過的話。你如果不允許他們玩手機(jī)、看電視、泡網(wǎng)絡(luò)等與新媒體有關(guān)的東西，那么他們會完全不理會你。你如果思想老化、頑固無比、自以為是，跟不上新媒體時(shí)代的發(fā)展步伐，不懂得“云上教育”，搞不懂創(chuàng)新發(fā)展，那么，你一定會被新時(shí)期的學(xué)生折騰得半死。他們生長在這個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境當(dāng)中，他們需要虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，他們需要虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活，他們需要虛擬的網(wǎng)絡(luò)教育；這就是他們的成長特點(diǎn)，這就是他們的創(chuàng)新平臺，這就是他們的發(fā)展機(jī)遇。作為教師的你，只能和他們一起成長，懂得巧用新媒體為你的語文教育教學(xué)增光加彩。如果剛接手一個(gè)七年級的新班級，看到多數(shù)孩子都在玩手機(jī)，你不用一臉茫然；你可以問孩子：“孩子們，你們知道新媒體嗎？”孩子搖頭說不知道的時(shí)候，你就可以大顯神通了?！皝?，今天我們就從你們的手機(jī)開始講起?！薄笆謾C(jī)就是新媒體的重要工具之一。新媒體不同于傳統(tǒng)的媒體，它是結(jié)合廣播、電影、電視、錄像以及互聯(lián)網(wǎng)等媒體的優(yōu)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新之后發(fā)展起來的現(xiàn)代媒體?！庇腥藭f：“語文教育！你談什么新媒體？是不是偏離了主題？是不是誤人子弟？”不，你只是講了一個(gè)引入話題而已，你可以借此機(jī)會給孩子們?nèi)ふ勈謾C(jī)中的語文。“語文，是高山流水樣的奔涌；語文，是一馬平川式的傾訴、語文，是午夜黎明般的靜謐；語文，是狂飚突進(jìn)的嘯傲……語文，是勵志、交鋒、感悟、體驗(yàn)……”然后，孩子們會慢慢開始喜歡語文課。每天你可以用不同的方式導(dǎo)入語文教學(xué)，讓孩子們在趣味學(xué)習(xí)中開心愉快地學(xué)習(xí)語文?；ヂ?lián)網(wǎng)通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)、數(shù)字電視等將信息傳遞給用戶，使其可以盡快得到自己想要的資料。這種新型媒體通過不斷分享信息資源而促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。新媒體改變了社會文化交流的39。形式，使得社會文化溝通與交流更加便利快捷。（1）教學(xué)生積極面對新媒體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地面對新的媒介文化，讓學(xué)生用積極的態(tài)度面對新媒體的誘惑與挑戰(zhàn)。同時(shí)教師也要結(jié)合新媒體，對語文教學(xué)的教育理論、教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在新媒體中找到新的學(xué)習(xí)素材。（2）提高學(xué)生對信息的識別能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握對新媒體的大量信息的選擇能力，教師應(yīng)提前布置啟發(fā)類學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會在一定的啟發(fā)提示下找準(zhǔn)自己需要的信息，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文水平。（3）開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。新媒體教學(xué)能多渠道、多角度、多思路啟發(fā)學(xué)生的思維。任何一篇課文，都可以先讓學(xué)生聽聽朗讀錄音、看看學(xué)習(xí)視頻、賞析圖畫，并從中校正自己的讀音和聲調(diào)，學(xué)習(xí)不認(rèn)識的字，體會作者思想感情等。（4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體，利用多項(xiàng)教學(xué)資源。教材內(nèi)容的再現(xiàn)，不需要教師親自上演，完全可以利用規(guī)范的錄音，生動的視屏，感人的畫面，多角度，全方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)。（5）舉行多種多樣的文化活動。語文教學(xué)課堂上，教師可以利用新媒體的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合新媒體展開相關(guān)的活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生對文學(xué)增添更多的興趣，拓展更多的知識。（1）引導(dǎo)課內(nèi)玩轉(zhuǎn)新媒體。課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓知識更形象、更具體、更生動，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的各種感官感知理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生的理解，便于學(xué)生的記憶，便于學(xué)生的背誦。課堂上，還可以運(yùn)用能查海量知識的網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)生找到自己想要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中體會學(xué)習(xí)的樂趣。（2）引導(dǎo)課外玩轉(zhuǎn)新媒體。高中學(xué)生的語文教育，只在學(xué)校學(xué)習(xí)是完全不夠的，教師應(yīng)配合學(xué)校、家庭、社會搭建有利的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)行管控交流，真正完成課后語文學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，隨著新媒體的迅速發(fā)展，中學(xué)語文教師必須迎難而上、與時(shí)俱進(jìn)、把握機(jī)遇，巧用新媒體為自己搞好中學(xué)語文教育教學(xué)課。只有這樣，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新媒體的素養(yǎng)，讓學(xué)生自己利用新媒體，促進(jìn)自身的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。[1]曾全格，禹明主編。中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)叢書[m].北京大學(xué)出版社，.[2]羅翼。陶行知“生活教育”思想在“綠色語文”教學(xué)中的運(yùn)用[j].報(bào)刊薈萃（知網(wǎng)版）,20xx年3月第3期。[3]羅翼。中學(xué)趣味語文實(shí)效教學(xué)研究穿越云上品讀語文[m].中國致公出版社，.教育專家的教學(xué)研究篇十四教育環(huán)境的研究是個(gè)古老的命題，產(chǎn)生于學(xué)校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優(yōu)化教育環(huán)境是教育永恒的主題。教育環(huán)境是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教師與幼兒活動的基礎(chǔ)。宏觀的教育環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，微觀的教育環(huán)境包括家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和狹義的社會教育環(huán)境。學(xué)校教育環(huán)境又有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之分。物質(zhì)環(huán)境中教育場所、教育設(shè)施、活動室、班級規(guī)模、人數(shù)等的設(shè)置，精神環(huán)境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時(shí)產(chǎn)生的活動氛圍、人際關(guān)系等的處理，都對學(xué)校教育環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。開發(fā)幼兒園的教育環(huán)境，需以幼兒的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒看得見、聽得到、摸得著的花草樹木、魚鳥蟲獸等環(huán)境要素以及幼兒周圍現(xiàn)實(shí)存在或正在發(fā)生變化的環(huán)境作為基本內(nèi)容，從而引導(dǎo)幼兒在感知、欣賞、體驗(yàn)教育環(huán)境中，充分發(fā)展他們的感知能力、語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)中，也把環(huán)境作為每個(gè)班級兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線幼兒教育工作者的立場，從構(gòu)建微觀的學(xué)校教育環(huán)境人手，研究物質(zhì)環(huán)境如何有效支持幼兒的發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化幼兒的精神環(huán)境。出處 那么，如何構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境呢？本文引用瑞吉?dú)W教育體系中幼教工作者們創(chuàng)建的項(xiàng)目教學(xué)，對優(yōu)化教育環(huán)境展開實(shí)踐與思考。所不同的是，瑞吉?dú)W的項(xiàng)目教學(xué)是一群幼兒一起深入探索某個(gè)獨(dú)特主題的活動，即以小組為單位共同進(jìn)行的較長期深入的項(xiàng)目探索教學(xué)，而我們的項(xiàng)目教學(xué)則更關(guān)注集體活動，兼顧小組活動。（一）喚醒環(huán)境篇。幼兒園不管新舊，不管配備的設(shè)施多么齊全，真到用的時(shí)候，還是會有老師抱怨：沒有這，沒有那。其實(shí)，當(dāng)我們無法改變既定的物質(zhì)教育環(huán)境時(shí)，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來對教育環(huán)境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動不一定要在寬大、安全的操場上開展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環(huán)境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進(jìn)行修正，并回應(yīng)幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構(gòu)自己知識的主角。拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒有的，我們有些什么？有數(shù)不完的石階、長長的樓道、亭臺水榭、為數(shù)不多的參天古樹、爬來爬去的螞蟻……根據(jù)課程需要，我們首先要培養(yǎng)一雙喚醒環(huán)境的眼睛，喚醒環(huán)境中那些被忽視的要素，并把它們開發(fā)成我們需要的教育環(huán)境。比如喚醒我園的中庭，把它們開發(fā)成為幼兒所用的“廣場”項(xiàng)目，就如成人世界里的廣場一樣，一個(gè)幼兒可以見面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵不同的活動，讓訊息在“廣場”川流不息。每年初夏，江南都會出現(xiàn)連續(xù)陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動，但我們可以用很多方法來喚醒梅雨季這一自然景象：觀察天空的變化，觀察人們走路速度的改變，行人走路的姿態(tài)，積雨的路面，雨滴打在樹葉、車頂或路面的景象，這些都可以用畫筆記錄下來，探索“雨中的城市”這一項(xiàng)目。（二）開發(fā)環(huán)境篇。當(dāng)教師們具備了喚醒環(huán)境的眼睛，接下來需要做的便是開發(fā)這些環(huán)境。任何項(xiàng)目的開發(fā)，需要預(yù)設(shè)目標(biāo)，評估幼兒與項(xiàng)目相關(guān)的知識與興趣，協(xié)助幼兒設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?。因?yàn)?，只有通過預(yù)設(shè)后的評估和評估后的情境創(chuàng)設(shè)，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項(xiàng)目詳細(xì)闡述如何開發(fā)適合幼兒的環(huán)境。1.“螞蟻”項(xiàng)目。（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)僅僅是教師在開展項(xiàng)目之前的一個(gè)預(yù)估，隨時(shí)可以根據(jù)項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)行修改、調(diào)整和擴(kuò)充。（2）評估幼兒對螞蟻項(xiàng)目相關(guān)的知識和興趣。在評測幼兒對螞蟻的知識時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在觀察螞蟻在做什么的表象上：螞蟻在搬餅干屑，螞蟻在搬樹葉，螞蟻在爬樹，有一個(gè)螞蟻洞，螞蟻在搬我們掉在地上的米粒，螞蟻們在搬一只死掉的蟲子，螞蟻爬到了某某的身上……綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們比較關(guān)注螞蟻在做什么，并對它們搬的食物感興趣。(論文范文)從評估幼兒對螞蟻項(xiàng)目相關(guān)知識和興趣的過程不難看出，項(xiàng)目教學(xué)中的評估強(qiáng)調(diào)幼兒選擇，教師評估，最終生發(fā)出適合幼兒的項(xiàng)目，區(qū)別于以往整合課程中的評估，以往的評估放在課程實(shí)施之后，課程內(nèi)容也是由教師選擇，幼兒僅有參與者的身份。（3）協(xié)助幼兒設(shè)置第一個(gè)情境。第一個(gè)情境的設(shè)置區(qū)別于項(xiàng)目活動中的其他情境設(shè)置，因?yàn)榈谝粋€(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，大部分都是由教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)的評估所創(chuàng)設(shè)的情境。但是需要教師明確的是，在接下來的項(xiàng)目教學(xué)中，掌握適時(shí)退位的時(shí)機(jī)，把項(xiàng)目的自主權(quán)還給幼兒?！拔浵仭表?xiàng)目中，根據(jù)評估，教師協(xié)助孩子們設(shè)置的第一個(gè)情境是“喂螞蟻”。一聽到這個(gè)提議，孩子們都瞪大了眼睛，表現(xiàn)出不可思議的驚訝表情來?；顒忧?，孩子們準(zhǔn)備了各種食物，餅干、薯片、糖、水果、樹葉、菜葉……活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡吃餅干屑、飯、糖、薯片等，而不喜歡吃菜葉、樹葉等，他們覺得螞蟻和小朋友一樣挑食。根據(jù)孩子們的疑惑與探索欲望，引發(fā)后來的一系列探索活動。2.“樓梯”項(xiàng)目。（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)。相對于螞蟻，樓梯是一個(gè)靜止不變的教育環(huán)境，沒有游戲的賦予，“樓梯”可以預(yù)設(shè)的目標(biāo)比較單一，也不具有可開發(fā)性，因此在制定“樓梯”項(xiàng)目的目標(biāo)時(shí)，確定為根據(jù)每一個(gè)具體游戲來預(yù)設(shè)相應(yīng)的目標(biāo)。（2）評