【正文】 是一個開始，我想隨著時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設(shè)計篇六尊敬的各位老師，同學大家好！今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下：《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成厚度不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥??！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。預設(shè)目標：知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。過程和方法目標：學會多元交流，多向?qū)υ挕W會把課文讀薄，讀厚的方法。情感，態(tài)度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。教學重點：對信守諾言，珍惜朋友間的情誼有所感染教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應(yīng)該是工具性統(tǒng)一，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。《新課標》中指出：閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設(shè)計中用到的是：讀，入。讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，你就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學資源的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。因為閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路。我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。（三）、演讀課文，傾心對話1，指導學習第一組對話。在初讀課文的基礎(chǔ)上，從好朋友入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住我明年一定回來體會小鳥與大樹感情是深厚。2，自主學習三組對話。請學生找出小鳥問的三句話，1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。任選一句自由練，指名讀。角色體驗，體驗感知。學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生情感小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。于是教師采訪小鳥。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。（四）、引導想象，補充對話當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個看字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成我，使學生真正進入課文，與此同時我會問小鳥們想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。（五）、拓展練習，交流升華這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性結(jié)合。去年的樹好朋友鳥兒——————大樹依依不舍歷盡千辛遵守諾言板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計既增強了直觀性，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。