【正文】 ，它們約定明年春天再相見?？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來。形式進行學(xué)習(xí)。在本冊書《語文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。讓學(xué)生說出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說到小鳥感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來，并適時的表揚學(xué)生。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進行匯報。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學(xué)生感悟并說出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。在進行最后一部分的學(xué)習(xí)時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象，估計會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了，等等。通過品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設(shè)計篇六尊敬的各位老師，同學(xué)大家好！今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下：《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。預(yù)設(shè)目標：知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。情感，態(tài)度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，你就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。會采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。（三）、演讀課文，傾心對話1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。2，自主學(xué)習(xí)三組對話。角色體驗，體驗感知。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。（五）、拓展練習(xí)，交流升華這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。去年的樹好朋友鳥兒——————大樹依依不舍歷盡千辛遵守諾言板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計既增強了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。友情卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個看字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成我，使學(xué)生真正進入課文，與此同時我會問小鳥們想對大樹說的話。讓我們再一起讀這三句話。請練表演小鳥的同學(xué)上來。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。因為閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。教學(xué)重點：對信守諾言，珍惜朋友間的情誼有所感染教學(xué)難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。過程和方法目標：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ?。誠信，奉獻，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成厚度不夠的缺憾。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到升華。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥？因為有了上一個環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會各抒己見，把自己的感受說出來，張揚學(xué)生的個性，達到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標?！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选保藭r的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。本冊第三組的導(dǎo)語中提到：走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。最后，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。扶：下面的教學(xué)中，我準備“扶”著學(xué)生運用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學(xué)習(xí)。歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯。這時，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來的。出示第一次對話，讓學(xué)生自讀對話。通過學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問，才會促使他們?nèi)ニ伎?，最后獲得啟迪，我估計有學(xué)生會提出：為什么要給燈火唱歌？等?！睂W(xué)生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學(xué)生對其朗讀者進行評價，把自己的感受說出來。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段。相機板書課題：去年的樹。師生之間建立融洽的感情，為下一個環(huán)節(jié)進入文本奠定