【正文】 車輛就經(jīng)常出現(xiàn)判斷上的錯(cuò)誤。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)宗旨是要充分運(yùn)用學(xué)生在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，采用“類比”的方法，促使學(xué)生把生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)“判定高于矮”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，找到判定運(yùn)動(dòng)和靜止途徑。我從生活實(shí)際（學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)（理性認(rèn)識(shí)），體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，科學(xué)解釋自然現(xiàn)象的能力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：，學(xué) 會(huì)根據(jù)具體情況選取合適的參照物。過程與方法：通過觀察生活中物體的運(yùn)動(dòng)情況和教科書中的圖片，來(lái)認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其分類。通過討論交流知道選定參照物來(lái)確定物體的運(yùn)動(dòng)的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生知道探尋物質(zhì)世界的奧秘，要從研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)開始，而研究運(yùn)動(dòng)，要從最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)開始學(xué)習(xí)。形成學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（四）重點(diǎn)與難點(diǎn)用參照物來(lái)確定物體的運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性是這節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教學(xué)過程本節(jié)內(nèi)容分為三部分：（1）運(yùn)動(dòng)的分類；（2）參照物；（3）運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過物理學(xué)中用物體位置的變化來(lái)描寫物體的運(yùn)動(dòng)。觀察課件上的四幅圖片教師提問：圖中的物體的運(yùn)動(dòng)路線有什么區(qū)別？可否根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的不同路線對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類？從而引出直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然這里是根據(jù)運(yùn)動(dòng)的路線進(jìn)行分類，也可以根據(jù)物體在運(yùn)動(dòng)中的快慢進(jìn)行分類，這在下節(jié)課內(nèi)容我們將學(xué)習(xí)?！締栴}導(dǎo)引】：現(xiàn)在我們坐在教室里，那我們是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的呢？“靜止，平時(shí)我們認(rèn)為我們沒有動(dòng)就是靜止。但是我們生活在地球上，地球本身自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)，那我們豈不又是運(yùn)動(dòng)的？”提問：那我們坐在教室里究竟是靜止還是運(yùn)動(dòng)的呢？【問題導(dǎo)引】：同學(xué)們，你們的個(gè)子是高還是矮呢？“高，你有姚明高嗎？；矮，你有何平平矮嗎？（觀察課件中高個(gè)子姚明和小矮人何平平的圖片）” 通過判斷高和矮要有一個(gè)比較的標(biāo)準(zhǔn)，引出參照物的概念。解釋上面提的問題：我們坐在教室里是靜止的，所選的參照物是地面（或者是教室中的桌、椅等）；我們坐在教室里是運(yùn)動(dòng)的，所選的參照物是太陽(yáng)（外面行駛的汽車等）。參照物的選擇學(xué)生應(yīng)明確兩點(diǎn)：(1).要根據(jù)解決問題的需要和方便選擇合適的參照物(2).研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)，通常把地面或固定在地面上的物體作為參照物，在這種情況下參照物可以略去不提。判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止：見課件判定圖。（回憶機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念：物體位置的變化）物體→參照物→位置變化→物體是運(yùn)動(dòng)的 物體→參照物→位置無(wú)變化→物體是靜止的 根據(jù)課件上的“課堂達(dá)標(biāo)”進(jìn)行練習(xí)。同學(xué)們建立了參照物的概念，就不難理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性了。（物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，是相對(duì)于參照物來(lái)說的。這種性質(zhì)就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。）學(xué)生可通過課件中圖片的一些應(yīng)用實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。板書設(shè)計(jì)第二節(jié)：運(yùn)動(dòng)的描述一、運(yùn)動(dòng)的分類 運(yùn)動(dòng)的分類： 二、參照物1．說物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，要看是以哪個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)被選做標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。2．判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止:物體→參照物→位置變化→物體是運(yùn)動(dòng)的 物體→參照物→位置無(wú)變化→物體是靜止的三、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性作業(yè)1.“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！痹谶@兩句歌詞中，分別以什么物體為參照物來(lái)表示什么物體的運(yùn)動(dòng)？，則該飛行員所選的參照物是（）a、地面b、樓房c、直升機(jī)d、水平飛翔的小鳥教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容較少，但一些學(xué)生對(duì)我們平時(shí)說的運(yùn)動(dòng)和靜止觀點(diǎn)有些根深蒂固，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性不容易理解，是這節(jié)課的難點(diǎn)，需要老師多舉貼近生活的事例，培養(yǎng)學(xué)生利用類比的方法去解決問題，拓展他們思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)設(shè)計(jì)描述篇七為學(xué)生插上想像的翅膀——《荷葉圓圓》教學(xué)設(shè)計(jì)理論描述《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第14課。詩(shī)中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘??課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天、大自然的美好。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。一、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供想象的空間。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，比如創(chuàng)設(shè)情景，“老師就是荷葉姐姐，你是小蜻蜓”，與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，引發(fā)學(xué)生想象。又如：如果讓你擁有神奇的魔法，你希望自己變成什么再與荷葉一起玩耍呢？你可以把這些寫成一段話或者一個(gè)故事與我們一起交流。二、精美的圖片播放，激發(fā)想象的熱情。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的特定的情境，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維。教學(xué)一開始，教師播放精美的圖片，將學(xué)生的所有思維都凝固在畫面的魅力中，為學(xué)生進(jìn)一步思考，理解，想像打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)整個(gè)過程中，始終用形象的畫面，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生在自己已有的表象的基礎(chǔ)上，滲入了自己的情感，激活學(xué)生想像畫面的熱情。三、精妙的語(yǔ)言渲染，促進(jìn)想象的生成。教師的語(yǔ)言總是能夠起到點(diǎn)石成金的作用，教師最富有渲染力的語(yǔ)言，自然能夠激起學(xué)生想象的生成。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小水珠把荷葉當(dāng)成搖籃的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)小水珠自由自在的心情時(shí)，我精心設(shè)計(jì)自己的導(dǎo)語(yǔ)，利用形象的語(yǔ)言拉近課堂與文本的距離：現(xiàn)在我們就是那一顆顆漂亮的小水珠了，躺在這綠綠的，圓圓的荷葉上。這時(shí)候，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就隨著風(fēng)搖啊搖，像躺在搖籃里。（停頓）什么感覺？聰明的小水珠一邊晃動(dòng)著身子，一邊眨著一雙亮晶晶的眼睛，好像在說什么？很快，學(xué)生融入到想象的空間，興致盎然的說出自己的理解。可見，這樣的話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。整節(jié)課下來(lái)，感覺學(xué)生興趣濃郁，能夠充分體會(huì)到荷葉的可愛與美麗，并能夠從現(xiàn)實(shí)中、從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的想象。發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力。同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。