【正文】 乘法分配律教學反思成功不足篇十三《乘法分配律》教學案例與反思設計理念：《乘法分配律》是小學數(shù)學教材中一個經(jīng)典的教學內容，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算，在理論算術中又稱之為乘法對加法的分配性質。在重視數(shù)學基礎知識和基本技能的小學傳統(tǒng)教學理念下，十分重視對數(shù)學性質、定律的傳授，及運用性質和定律進行簡便計算。隨著《數(shù)學課程標準》的正式使用，在教學中必須把教學目標、教學重點重新定位，教學方式及學生的學習方式都要有所創(chuàng)新有所突破。根據(jù)這一意圖，在確定教學目標的時候，我將傳統(tǒng)的“使學生理解并掌握乘法分配律”，變更為“通過經(jīng)歷探索乘法分配律的活動，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，能根據(jù)實際情況靈活運用乘法分配律進行一些簡便計算。”摒棄傳統(tǒng)的重結論的記憶、算法的模仿，而注重在讓學生發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗數(shù)學規(guī)律的過程上，并且學會用辯證的思維方式思考問題，真正落實學生的主體地位。讓學生在課堂上經(jīng)歷數(shù)學研究的基本過程：感知――猜想――驗證――總結――應用。在教學過程中根據(jù)學生的情況善導，使學生學會科學的學習方法，不斷發(fā)展和完善自己，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。課堂實錄：一、設計情境，初步感知規(guī)律課件出示：學生列式計算匯報：左邊表示98個21加上2個21，一共100個21，左邊也是100個21。等號兩邊的形式雖然不同，但所表示的意義是一樣的。其他算式所表示的道理也是一樣的。歸納：嘗試用數(shù)學語言概括規(guī)律，再對照書本，規(guī)范語言。四、辯證思考，靈活運用怎樣簡便怎樣算教學反思：知識的39。學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經(jīng)歷、知識背景、學習能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，讓學生在現(xiàn)實具體的情境中體驗和理解數(shù)學。通過學生經(jīng)歷運用數(shù)學知識為學生解決問題和男女生比賽等的練習，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證、歸納，初步了解感知規(guī)律，再次通過練習、描述、完善認識，達到對規(guī)律的理解，建立模型，最后又在熟悉的情境中深化認識認識規(guī)律，豐富規(guī)律的內涵。充分體現(xiàn)尋找規(guī)律、描述規(guī)律、應用規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的過程。確定教學目標時，我將傳統(tǒng)的“使學生理解并掌握乘法分配律”，拓展為“通過經(jīng)歷探索乘法分配律的活動，發(fā)現(xiàn)乘法分配律”，在關注結果的同時，更多關注學生獲得結果的過程。學生從對規(guī)律的初步了解、深入理解到應用和拓展，是一個從瑣碎到整合，正表述到逆表述，從單一到開放，從靜態(tài)到動態(tài)的過程。其間培養(yǎng)了學生從“猜想與驗證”等探究的方法。2乘法分配律教學反思成功不足篇十四教學內容：國標本蘇教版小學數(shù)學第八冊p54—55。教學目的：，概括出這個定律。、抽象概括以及口頭表達的能力。，并滲透通過現(xiàn)象看本質和變中不變的思想教學重點：理解乘法分配律的意義，并歸納出定律教學難點：抓住等號左右兩邊算式的特征和聯(lián)系，理解乘法分配律的意義。教具準備：實物投影儀、學具卡，多媒體課件。教學過程：一、設疑引入口算ab(2+8)5　25+85(2+10)323+103(9+11)6　96+116(12+18)5125+125(出現(xiàn)第四組口算題時，后一道先不出示，讓學生猜一猜可能是怎樣的口算題。學生猜后再公布答案。)教師提出疑問：你們真厲害，一下子就猜對了。這里面有什么秘密嗎？我們觀察這兩組口算題的結果怎樣？可以用什么符號連接？等號左右的算式一樣嗎？教師設疑：為什么上面算式不同而結果相等呢？結果相等的兩個算式有什么聯(lián)系？剛才你們有是根據(jù)什么秘密猜出了最后一道口算的？這節(jié)課我們一起研究這個問題。二、指導探索：(小黑板出示長方形圖)書p55的第3題：學校要在這塊長方形草地周圍植樹，你能算出這塊草地的周長嗎？(1)學生動手，獨立計算周長。(2)匯報解答思路：(選代表回答)交流時要講清每一步計算的意義。教師板書算式：(64+26)2642+262統(tǒng)計本班的男女生人數(shù)，寫在小黑板上?，F(xiàn)在要求每人栽3棵樹，那我們班一共能栽多少棵樹？(1)學生動手，獨立計算棵樹。(2)匯報解答思路：(選代表回答)交流時要講清每一步計算的意義。教師板書算式：(3)觀察兩個算式計算結果怎樣？可用什么符號連接？并引導學生讀一讀這個算式。三嘗試討論：仔細觀察這些算式等號的左邊都是一些怎樣的算式？(教師根據(jù)學生的回答即時小結“兩個加數(shù)的和乘一個數(shù)”并板書)仔細觀察等號的右邊，這些算式又有什么共同的特點？它和左邊的算式有什么聯(lián)系？(教師根據(jù)學生的回答及時小結“兩個加數(shù)分別乘第三個數(shù)，再把積相加”并板書)驗證發(fā)現(xiàn)：在寫之前，先想一想，你寫了2個算式準備如何驗證？(引導學生用計算的方法驗證)(2)學生嘗試寫算式。驗證然后匯報交流。(3)匯報討論結果：教師板書學生的算式，并問學生是如何驗證的？(4)觀察這些算式，等號左邊有什么共同點？右邊呢？等號左右兩邊有什么聯(lián)系？(5)小結：等號左邊的算式都是“兩個加數(shù)的和與一個數(shù)相乘”的積，等號右邊的算式都是這“兩個加數(shù)分別與一個數(shù)相乘，再把所得的積相加。等號左邊算式中的兩個加數(shù)，就是等號右邊算式中兩個不同的乘數(shù)；等號左邊算式中的一個乘數(shù)，就是等號右邊算式中兩個相同的乘數(shù)?？偨Y乘法分配律：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結果不變。這就是我們今天學習的乘法分配律(板書課題)。你能用你喜歡的方式表示這個規(guī)律嗎？學生自編公式，集體匯報介紹自己寫的公式。四、反饋調節(jié)：你能用今天學的知識解釋剛才你怎么猜出第四道口算題的？現(xiàn)在我們把書翻到p55第1題，這些等式不完整，你能把它們補充完整嗎？先請學生讀題目要求(42+35)2=42+352712+4312=(27+)1526+1514=()72(30+6)=學生自己思考，填寫，校對時請學生說一說是怎樣思考的，填寫的依據(jù)是什么？書p55的第二題：在作業(yè)紙上呈現(xiàn)。先請學生讀題目要求，再獨立完成，校對時說說自己是怎么判斷的？(64+36)8648+368(28+32)7287+321539+4539(15+45)394050+509040(50+90)74(20+1)7420+7425(17+3)2517+253再請學生在四組得數(shù)相等的算式中各選做一題，比比誰算得快。學生選題計算。交流都是選得什么題目？為什么選它們？(因為計算簡便)運用乘法分配律還可以使計算簡便，該怎樣簡算，這是我們下節(jié)課學習的內容。解決實際問題：(1)變新授時的長方形題目為求這個長方形的長比寬多多少米？讓學生獨立解答。匯報交流。(得到兩種解法，板書)(2)變植樹題為求女生比男生少種多少棵樹？讓學生獨立解答。匯報交流。(得到兩種解法，板書)(3)現(xiàn)在你對乘法分配律有什么新的認識嗎？五、總結：今天你學會了什么？你能向大家介紹一下乘法分配律嗎？乘法分配律教學反思成功不足篇十五讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，這是新課標倡導的新理念。我聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設了學生熟悉的購買家具的場景，配上我生動的語言敘述，一下子就把學生代入到了一個有數(shù)學味的問題情境中，吸引了所有學生的注意。緊接著的問題如果你是小紅，你想買什么家具呢？根據(jù)小紅家的需要，你們能提出哪些數(shù)學問題？更是激發(fā)了學生的思維，學生個個積極動腦，躍躍欲試。在學生充分提出各種問題的基礎上，我選擇了有代表性的一個問題讓學生獨立解決，極大地激發(fā)了學生的計算熱情。這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生經(jīng)歷了因用而算、以算激用的過程，將算與用緊密結合。首先讓學生通過獨立計算，交流計算方法，敘述計算過程等一系列的筆算乘法的技能訓練，形成一定的算理。然后通過比較124和2132這兩題，它們最大的區(qū)別是什么？在乘的時候，有什么不同呢？如果是四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù)，你認為該怎么乘呢？這兩個問題的討論、交流，引導學生進行整理反思，讓學生能通過兩位數(shù)乘一位數(shù)遷移到三位數(shù)乘一位數(shù)，進而自然聯(lián)想到四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法其實都是一樣的`，從而幫助學生將零散的知識串起來，有利于學生數(shù)學模型的建立。需要改進的地方是：在學生探索出筆算方法后，我因為擔心學生沒有聽懂，怕學生做錯，說錯，故而引導太細，學生的學習主動性調動的不夠。如果我能充分相信學生，大膽放手，讓學生獨立地去想，去做，去說，相信學生的。表現(xiàn)會更出色。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印推薦度：點擊下載文檔搜索文檔