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正文內(nèi)容

20xx年課題實(shí)施方案(通用17篇)-資料下載頁

2025-08-01 21:11本頁面
  

【正文】 興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的信心,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下,預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。認(rèn)知建構(gòu)主義有關(guān)理論:建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地在頭腦中建構(gòu)知識(shí)的過程;學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取,而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向交互作用的過程。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前,對(duì)新課的主要資料和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有個(gè)大致的了解,做到心中有數(shù),上課時(shí)就能對(duì)新知識(shí)有似曾相識(shí)的印象,從而提高聽課效率?!笆谥霍~,只供一餐;授之以漁,可享一生。”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事的重要途徑之一。在教學(xué)中,教師要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的預(yù)習(xí),才能取得良好的效果。經(jīng)過有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí),激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著問題,帶著自我的思想自我的思維進(jìn)入課堂,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)不一樣的學(xué)生制定不一樣的預(yù)習(xí)方案,教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率,為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生多角度預(yù)習(xí),拓展思維空間,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、評(píng)價(jià)的本事,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。調(diào)查初中生英語課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀。分析初中生英語課前預(yù)習(xí)效率不高的原因。研究適合初中生英語學(xué)習(xí)的有效性預(yù)習(xí)方法。探索培養(yǎng)初中生養(yǎng)成有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略和途徑并付諸實(shí)踐。文獻(xiàn)研究法:學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,更新教育觀念,吸收最新的研究成果,不斷調(diào)整研究方案。訪問調(diào)查法:經(jīng)過訪問學(xué)生和教師、采用向?qū)W生問卷調(diào)查,了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題。行動(dòng)研究法:對(duì)于所采取的策略邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改,使所采取的方法更科學(xué)、合理、有效。個(gè)案研究法:對(duì)于研究中出現(xiàn)的特殊學(xué)生或典型案例進(jìn)行分析研究。比較分析法:對(duì)研究對(duì)象定期檢測(cè)及時(shí)對(duì)取得的信息進(jìn)行分析,找出問題并予以解決,不斷完善研究方案。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題研究過程中采取總體規(guī)劃,分步推進(jìn)的研究策略,扎扎實(shí)實(shí)地做好研究工作,根據(jù)研究實(shí)踐所供給的事實(shí),分析概括教育現(xiàn)象,挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。(一)準(zhǔn)備階段(—)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自身素養(yǎng)并積累資料,以先進(jìn)的理論支撐課題的研究。依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,進(jìn)行調(diào)查分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣,預(yù)習(xí)態(tài)度,預(yù)習(xí)本事,預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,構(gòu)成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出有效預(yù)習(xí)培養(yǎng)方案。(二)實(shí)施階段(—)。實(shí)施課題研究,此階段我主要立足于日常課堂教學(xué),探索提高學(xué)生預(yù)習(xí)本事策略與模式的研究。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),嘗試建立適合學(xué)生預(yù)習(xí)的方案。做好課前預(yù)習(xí)效果的檢查與監(jiān)督,組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的展示與交流,激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。做好案例研究,并不斷調(diào)整不一樣基礎(chǔ)的學(xué)生的預(yù)習(xí)方案。不斷調(diào)整研究方案,探索適合學(xué)生有效性預(yù)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。(三)總結(jié)階段(―)。整理研究過程中的資料,撰寫課題總結(jié)報(bào)告。修改課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果。申報(bào)課題結(jié)題,并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。探索出適合初中生英語學(xué)習(xí)的有效性預(yù)習(xí)方法,并付諸教學(xué)實(shí)踐提高課堂的實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校高度重視。我校高度重視教研活動(dòng),異常注重教師的微型課題研究,盡全力給予課題研究者指導(dǎo)和幫忙。學(xué)校資源豐富。我校圖書館、備課室、網(wǎng)絡(luò)教室儲(chǔ)存很多關(guān)于教育教學(xué)研究方面的資料,能為本課題研究供給優(yōu)質(zhì)的資源。課題負(fù)責(zé)人理論和實(shí)踐功底扎實(shí)。本人工作認(rèn)真負(fù)責(zé),深入教學(xué)一線,刻苦鉆研,不斷學(xué)習(xí)提高自我。課題實(shí)施方案篇十一課題名稱的表述,要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。準(zhǔn)確就是課題名稱要把課題研究的問題(研究?jī)?nèi)容)是什么,研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法,在一定意義上說,也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和思路的標(biāo)志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,不能太大,有一個(gè)適宜的切口,能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問題概括出來規(guī)范就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué),所以是而非的詞不能用,口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率”,如果是一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論文的題目還不錯(cuò),但作為課題的名稱,則不好,因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題,這個(gè)問題正在探討,正準(zhǔn)備進(jìn)行研究,不能有結(jié)論性的口氣。此外,在確定課題名稱時(shí),還應(yīng)慎用疑問句,一般不宜用作課題名稱。簡(jiǎn)潔,就是名稱不能太長,能不要的字盡量不要,一般不要超過 字,使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。這部分,就是把課題提出的背景及所要解決的主要問題交待清楚。課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景,回答的問題是為什么要進(jìn)行該課題的研究,該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī),時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求?,F(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問題與差距。例我校省“十五”重點(diǎn)課題——《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個(gè)方面:一是新課程理念的呼喚,二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問題,所以我們選擇了這個(gè)課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計(jì)間的立體橋梁。因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問題,課題研究就是奔著問題而來,為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性,這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例,所要解決的問題有三:一是針對(duì)新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離,解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念。二是針對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì),解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)。三是針對(duì)新課程實(shí)施中的盲區(qū),解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系,不能游離或架空。作為課題方案,首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述,回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問題。在方案中,課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的,主要是介紹所研究課題研究的目的、意義,也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述,指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實(shí)際作用,然后,再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體,有針對(duì)性,不能漫無邊際地空喊口號(hào)。(不要都寫成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。)要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究,哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧,那么他們的分歧是什么?存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值,另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握,是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問題進(jìn)行科學(xué)研究,必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。我們基層學(xué)校教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究,基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究,這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如,我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究,我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究,就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性,所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定,以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對(duì)象帶有模糊性,例如“薄弱學(xué)?!?、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)(有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好)來做出劃定,例如根據(jù)教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)?!薄?duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念,是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小,得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)。特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查,學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校,在什么類別的學(xué)校,在什么年級(jí)或年齡段,這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同,最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科學(xué)研究中,由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異,所以有許多名詞術(shù)語往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁,智者見智”的現(xiàn)象。比如,“非智力因素”、“愉快教育”等等,都存有不同見解。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義,造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一,避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧,有必要在制定研究方案時(shí),對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。一般來講,如果研究課題所依據(jù)的是對(duì)某一概念的與眾不同的見解,則必須要有理論的闡述。如果研究采用某一學(xué)派或代表人物對(duì)某一概念的表述,則應(yīng)扼要重復(fù)這一表述并說明來源。如果研究中概念沒有特殊要求,則應(yīng)采用大多數(shù)人已經(jīng)接受的含義。研究方法主要是指教育研究方法,它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣,主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等,但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法,如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料,而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法,如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法,有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法,也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法,以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。課題研究的步驟,也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的39。步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度,一般情況下,都是從基礎(chǔ)問題開始,分階段進(jìn)行,每個(gè)階段要達(dá)到什么要求,用多少時(shí)間,從什么時(shí)間開始,至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù),在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作,從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù),不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí),還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長,曾有的研究經(jīng)歷和成果列出,以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括:(1)資料費(fèi):購買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料。(2)印刷費(fèi):印刷問卷調(diào)查材料、成果材料。(3)旅差費(fèi):外出調(diào)查。(4)會(huì)議費(fèi):組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)。(5)設(shè)備費(fèi):購置研究所需的設(shè)備、器材,如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容,因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多,學(xué)校一般多能答應(yīng)實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的,要本著少花錢辦大事的原則,實(shí)事求是地謀劃。成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告,專著和教材,教具和教學(xué)儀器,教學(xué)軟件(包括音像制品,計(jì)算機(jī)軟件)等。研究周期較長的課題,還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同,研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣,但不管形式是什么,課題研究必須有成果,否則,就是這個(gè)課題就沒有完成。課題名稱:如何提高高一新生英語學(xué)習(xí)興趣高一新生從初中升到高中,對(duì)他們而言是個(gè)學(xué)習(xí)、生活、成長的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,面對(duì)高中更艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要。而學(xué)習(xí)興趣在其中起了重要的作用。因此,如何通過教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了高中新生入學(xué)后重要任務(wù)。理論方面,補(bǔ)充國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生情感態(tài)度方面研究的相關(guān)理論。實(shí)踐方面,今年我接手高一新生,因此,如何提高高一新生學(xué)習(xí)興趣就成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。(一)相關(guān)文獻(xiàn)綜述目前國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣的研究主要集中在將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為一種必須培養(yǎng)的情感態(tài)度目標(biāo),具體措施主要體現(xiàn)在教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上,比如采用各種多媒體技術(shù),教師運(yùn)用情境教學(xué)法,教師科學(xué)合理組織課堂結(jié)構(gòu)以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍等方面。(二)本課題的主要?jiǎng)?chuàng)新之處本課題沿襲了前人的研究成果,繼續(xù)對(duì)教師教學(xué)行為的調(diào)整進(jìn)行研究,但同時(shí),本課題還致力于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的愿望,致力于學(xué)生積極主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方法,從而提高學(xué)習(xí)興趣。(一)本課題研究的主要假設(shè)主要概念的界定學(xué)習(xí)興趣:不同于簡(jiǎn)單的“有趣”,而是要在“有趣”的基礎(chǔ)之上,充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,要求學(xué)生毅力、意志的參加,將興趣成為學(xué)生內(nèi)心深處的自覺需要,并愿意為之付出艱苦努力的工作。本課題的核心觀點(diǎn)如何提高高一新生英語學(xué)習(xí)興趣?可以從教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑫r(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),以有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。本項(xiàng)研究的理論依據(jù)在教育實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)原理進(jìn)行分析。(二)本課題的研究目標(biāo)(擬達(dá)到的研究效果)在教學(xué)中,通過教學(xué)策略的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使高一新生一進(jìn)校就能適應(yīng)復(fù)雜的高中學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣,為高中三年的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。(三)本課題研究的主要項(xiàng)目及措施對(duì)目前高一新生學(xué)習(xí)英語的興趣態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析,總結(jié)出興趣不高的原因,根據(jù)原因分析教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變,并加以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等理論進(jìn)行研究,創(chuàng)建如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論框架。在理論構(gòu)建的同時(shí),根據(jù)初步構(gòu)想進(jìn)行嘗試,通過實(shí)踐操作使理論日趨
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