【正文】 么畫不出來?青年有什么特別之處?9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。10小組充分展開討論，合作解疑。小組推薦代表讀：表現(xiàn)他“舉止特別”的句子。出示比較句子：a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。b、他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動，而且不說一句話。比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。11生評議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?12 創(chuàng)設(shè)情景理解觀魚忘我。師：同學(xué)們，你們是否留意“每個星期天”什么叫每個星期天?是這樣嗎?我們?nèi)タ纯?在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……在一個寒風(fēng)凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————用書上的話說因為他(愛魚愛到了忘我的境界)大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年展現(xiàn)在我們眼前。14指導(dǎo)朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。通過練習(xí)、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的含義。a、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。b、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的`境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”。一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。15處理課前學(xué)生疑問為什么魚會游到紙上?16點燃學(xué)生對聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動。師述：這位聾啞青年身患?xì)埣玻瑢W(xué)畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)生板書：勤奮專注 身殘志堅等五、感悟“畫魚心得”。1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?2劃出有關(guān)句子。“先游到了我的心里”。板書：魚“游到了心里”3分組合作討論，交流反饋?！坝巍痹鯓永斫?(生答)刻或印或記 ……板書(記)4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚 。換課題為：魚畫到了紙上。換句子：把魚畫到了紙上。魚被畫到紙上。生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系。生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。出示句子訓(xùn)練：用關(guān)聯(lián)詞語將兩句話說成一句話?！棒~游到了紙上”“魚游到心里”6落實單元訓(xùn)練重點注意積累材料的方法。師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細(xì)觀察，做到心中有數(shù)。在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。板書：細(xì)觀察 勤練筆師述：這就是本單元的訓(xùn)練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內(nèi)容豐富、生動的作文。六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。八、板書設(shè)計2魚游到了紙上(勤練筆) 畫 勤奮專注(細(xì)觀察) 記 身殘志堅活魚游到了心里教學(xué)反思：在學(xué)習(xí)語言的過程中，走進文本、走進主人公抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維：學(xué)生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。抓重點詞，精選訓(xùn)練點，在實踐中發(fā)展語言：教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語，設(shè)計填空、比較、關(guān)聯(lián)句等語言文字訓(xùn)練題。通過這樣專項的訓(xùn)練，使學(xué)生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內(nèi)涵。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進。抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，創(chuàng)設(shè)情景，即興表演，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。抓重點段，解讀知識點，在品讀中積累語言：閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細(xì)膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進行對比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計及反思篇十三認(rèn)識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學(xué)生語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語感。憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。重點：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。教師板書課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵學(xué)生提出疑問。（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）（設(shè)計意圖：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問，引起學(xué)生閱讀欲望和探究文本的興趣。）同學(xué)們有這么多的問題不明白，下面請大家認(rèn)真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。出示讀書要求：①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次。每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。同桌相互交流：讀書要求中的有關(guān)問題和對課文的初步感受。教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認(rèn)讀生字及目標(biāo)中的生詞。點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題有目的地讀課文，使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習(xí)慣，真正達到使學(xué)生快速感知文本內(nèi)容，初步了解文本特有內(nèi)涵的目的，為探究文本、走進文本鋪路。）出示三組詞語認(rèn)讀：a、舉止特別、呆呆地站、靜靜地看、忘我境界。b、工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體。c、大家贊嘆、紛紛議論、相互交談、游到紙上。你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎？請你拿出筆寫出來。同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。（設(shè)計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，a類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；b類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；c類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學(xué)生分類讀詞語，目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內(nèi)容。這樣做，既規(guī)范學(xué)生語言，又靈活運用詞語，使語言訓(xùn)練與文本內(nèi)容融為一體。）大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。教學(xué)第7—8自然段的過程。①你知道“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細(xì)致”理解工筆細(xì)描）②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細(xì)描？是怎樣做到工筆細(xì)描的？③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計及反思篇十四人教版小學(xué)語文四年級上冊第七單元第27課127頁――128頁設(shè)計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產(chǎn)生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設(shè)置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當(dāng)別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應(yīng)？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學(xué)習(xí)范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì)；另一方面，可以學(xué)習(xí)作者對人物的觀察和描寫方法。認(rèn)識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，練習(xí)抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，學(xué)習(xí)抓住人物特點。教學(xué)難點：用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。一、導(dǎo)題板書：魚游到了紙上有什么疑問嗎？是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。二、初讀課文第一遍讀：帶著疑問自由讀。反饋：你心中的疑問解決了嗎？小結(jié)：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。第二遍讀：帶著任務(wù)仔細(xì)讀。要求：（1）注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子；（2）劃出與課文題目相照應(yīng)的句子。反饋：字詞檢查第一組詞：花港 廠徽 聾啞人指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個詞說話。第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個詞說幾句話。書寫指導(dǎo)：港 澈 壺 徽 （指導(dǎo)重點：寫正確、端正）三、品讀“游”交流：文中那些句子于課文題目相照應(yīng)。小結(jié)：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（1）指名讀，引導(dǎo)讀出這樣驚奇的感覺。（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？ 小結(jié)：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。（3）練習(xí)感情朗讀。四、研讀外貌描寫這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話?？陬^填空：他（ ）身材，長得（ ），一對大眼睛（ ）。讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？小結(jié)：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔?？删褪沁@么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前?？磥砻鑼懸粋€人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。五、研讀動作描寫就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。出示描寫青年畫畫的段落青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個詞來形容“一絲不茍”是什么意思？你平時會一絲不茍地做那些事？圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞工筆細(xì)描 揮筆速寫怎樣畫是工筆細(xì)描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細(xì)致程度，內(nèi)容）練習(xí)朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？小結(jié)：青年不管是工筆細(xì)描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。語言的學(xué)習(xí)需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學(xué)習(xí)才能最有效，這是我在做教學(xué)預(yù)設(shè)時思考得比較多的問題。教學(xué)預(yù)案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法作為教學(xué)重點。（1）文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng)，是本文的特點。在教學(xué)過程中教師做了必要的點撥，引導(dǎo)學(xué)生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學(xué)生作文時確定文題的能力，取得一定的實效；（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學(xué)生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫的方法；（3）人物動作描寫與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預(yù)設(shè)的從人物動作領(lǐng)略人物精神內(nèi)涵的目標(biāo)落實得不到位，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在課堂生成與預(yù)設(shè)有出入的時候，教師要能夠及時調(diào)整教案，要以追求學(xué)習(xí)的實際效果為目標(biāo)，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。