【正文】 以深化?！　∫?、在解構(gòu)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感　　（一）解構(gòu)百數(shù)表，發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律　　由于百數(shù)表有順序的把數(shù)展示出來，數(shù)在排列的過程中就呈現(xiàn)出很多的規(guī)律，而這些規(guī)律的呈現(xiàn)又是很多規(guī)律交叉進(jìn)行，不利于學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)，因此在教學(xué)中以按順序出現(xiàn)數(shù)隊伍的方式解構(gòu)百數(shù)表：橫行、豎行、斜行，引導(dǎo)孩子們通過比較每一隊中的數(shù)朋友，發(fā)現(xiàn)數(shù)的十位與個位上的變化是與數(shù)所在的位置有關(guān)系，位置排列的有規(guī)律，數(shù)的排列也有規(guī)律。通過探尋為什么從而深化學(xué)生對數(shù)位、計數(shù)單位的認(rèn)識，感受數(shù)的神奇?！　。ǘ┙鈽?gòu)百數(shù)表，深入認(rèn)識數(shù)　　沒有點的深入就沒有面的提高，沒有對百以內(nèi)個別數(shù)的深入認(rèn)識就沒有對百以內(nèi)數(shù)的整體認(rèn)識的提高。通過對個別數(shù)的深入研究，把握相同的質(zhì)，幫助學(xué)生對百以內(nèi)的數(shù)有新的認(rèn)識。由于不同的數(shù)在表中都有各自的位置，因此從位置入手來研究數(shù)，可以幫助學(xué)生形成新的認(rèn)識，本節(jié)課中給“35”找家時，提供了百數(shù)表中的第一行和第一列，實際上就為學(xué)生提供了坐標(biāo)軸，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)的意義去找位置，滲透了坐標(biāo)的思想，深化了對數(shù)的認(rèn)識?！　。ㄈ┙鈽?gòu)百數(shù)表，深度把握概念　　100個數(shù)聚集在一起，有很多數(shù)具有相同的特性，出現(xiàn)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念：單數(shù)、雙數(shù)、一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)。在教學(xué)中孩子們對數(shù)位、位數(shù)等概念非常易混，對單數(shù)和雙數(shù)只是一種淺顯的認(rèn)識，還沒有把握其根本的特點，因此本節(jié)課中利用給數(shù)照相的環(huán)節(jié)，通過分類的方式解構(gòu)百數(shù)表，“分類活動的一個重要作用，既是為相應(yīng)的數(shù)學(xué)抽象提供必要的基礎(chǔ)。”因此學(xué)生概括得很簡潔：個位上是9的數(shù)是單數(shù)……他們把握了這些概念的特征?！　〗鈽?gòu)有分析的意思，解構(gòu)百數(shù)表，目的在于排除干擾，深入對個體的把握，從而深度認(rèn)識百以內(nèi)的數(shù)?！　《?、在建構(gòu)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感　　百以內(nèi)的數(shù)是數(shù)系統(tǒng)中的一部分，是一個小的系統(tǒng)，因此只解構(gòu)是不夠的，還要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地去建構(gòu)，幫助學(xué)生對這個小系統(tǒng)乃至大的數(shù)系統(tǒng)有整體的把握。　?。ㄒ唬┰谡椅恢玫倪^程中，建構(gòu)數(shù)之間的關(guān)系　　每一個數(shù)都是一個獨立的個體，同時也是數(shù)系統(tǒng)當(dāng)中的一員，它們之間有著非常廣泛的聯(lián)系，而兒童“所知道的的數(shù)是孤立的，就像在學(xué)會說流利的句子之前所學(xué)的生詞一樣?！边@也正是孩子們數(shù)感弱的原因。百數(shù)表“不僅呈現(xiàn)個別數(shù)，而且為說明數(shù)在邏輯結(jié)構(gòu)中的聯(lián)系方式提供了豐富的圖形?！?因此本節(jié)課通過為數(shù)找家的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過為數(shù)找位置構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，感受關(guān)系的多樣，從而培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)之間有關(guān)聯(lián)的意識”，2進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。　?。ǘ┰谥笓]數(shù)站隊的過程中，感受數(shù)的無限　　在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了數(shù)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受十進(jìn)位值制數(shù)系統(tǒng)的一些特性，進(jìn)一步加強(qiáng)整體感知，因此在課的最后，通過指揮數(shù)排隊把百數(shù)表變形為數(shù)軸，在數(shù)軸上進(jìn)一步感受數(shù)之間的相對大小關(guān)系，感受兩數(shù)相差得越多，離得越遠(yuǎn)，相差越少，離得越近，從而形象化的感知數(shù)之間的相對大小關(guān)系，同時通過數(shù)站隊永遠(yuǎn)站不完來形象的感受數(shù)的無限。　　這樣對百數(shù)表不斷地進(jìn)行解構(gòu)使得學(xué)生所獲得的知識是深入的、不是膚淺的；幫助學(xué)生不斷地建構(gòu)，使得他們所認(rèn)識的百以內(nèi)的數(shù)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，不是零碎的、只言片語的。通過解構(gòu)，深化認(rèn)識，通過建構(gòu)，整體把握?！　∵@節(jié)課一直在和數(shù)做游戲，課中賦予數(shù)人的特性，淘氣、可愛、有靈性，同時又需要幫助，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)的情感，使學(xué)生感受數(shù)的可愛、感受百數(shù)表的神奇，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生上數(shù)學(xué)課就成了享受?！　　　∫弧⒁搿　煟喊贁?shù)表中來了幾隊數(shù)朋友，你知道每一隊缺了哪些數(shù)？說說為什么？　　師：如果老師請你在百數(shù)表里找十位是8的數(shù)，你到哪兒去找？　　師：如果老師請你找個位是8的，你到哪兒找？　　師：這些數(shù)里都有8，8表示的意思一樣嗎？　　師：表示的意思不一樣，它們的位置也不一樣?！　《?、研究與討論　　（一）引導(dǎo)學(xué)生在給數(shù)找家的過程中感受數(shù)之間是有關(guān)系的　　，滲透坐標(biāo)思想?！　?．區(qū)分不同數(shù)位的意義。　　師：你看它們都想住在這個格子里，你覺得誰應(yīng)該??？（學(xué)生討論）　　3．根據(jù)百數(shù)表中無序排列的數(shù)，為數(shù)朋友找家，構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系?！　煟涸瓉淼倪@些數(shù)朋友說我們也要出去玩了，這次你還能幫它們找家嗎？　　（二）根據(jù)數(shù)所在的位置猜數(shù)　　1．根據(jù)位置來猜數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力?！　煟哼@些數(shù)朋友們也出去玩了，你還能為數(shù)朋友找家嗎？　　這個時候有一個數(shù)悄悄地來了?！　煟核业阶约旱募伊?，你知道這個數(shù)是多少嗎？怎么想的？　　，教給學(xué)生方法。　　師：這個時候又回來了一位數(shù)朋友，你們想知道它是誰嗎？　　生：想?！　煟哼@次請一位神奇的攝影師來告訴你們，他正在給百數(shù)表照相，正好照到了這個數(shù)，它是誰？　　師：這張照片上還有哪些數(shù)朋友藏起來了？　　師：為了獎勵大家，攝影師說了，我們再照兩張，想看看照片嗎？　　生：想?！　煟哼@個照片可與眾不同，缺不缺數(shù)朋友？快來把這些數(shù)朋友找出來。　?。ㄈ┩ㄟ^分類活動，對百以內(nèi)的知識點進(jìn)行整理，升華學(xué)生的已有認(rèn)知　　，深化學(xué)生對單雙數(shù)的認(rèn)識?！　煟哼@些數(shù)朋友說攝像師要給我們照相，我們都回來了?！　〕鍪景贁?shù)表：　　師：這個時候攝影師說，太多了，你們得變個隊形我才能給你們照，你們能幫它們變隊形嗎？你們只要喊一二變，他們馬上就變，準(zhǔn)備好了嗎？　　生：一二變?！　赢嫛　煟赫境闪藘申?，它們站得有道理嗎？什么樣的數(shù)是單數(shù)呢？　　，明確一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)的概念。　　師：這時候攝影師說了，1~9出列，100出列，我要分別給你們照一張?！　煟耗銈兠靼讛z影師的心思嗎？攝影師是怎么想的？　　，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)的無限?！　。?）通過整十?dāng)?shù)變隊形，感受數(shù)的無限性以及等距性。　　師：現(xiàn)在有一列數(shù)朋友說它們要單獨照一張，是誰呢？　　師：因為這條線沒完沒了，怎么辦？用箭頭表示：一直排下去吧?！　煟含F(xiàn)在我們?yōu)檫@些數(shù)都找到家了。你們看，從10到20，從20到30，從30到40，它們之間的距離怎么樣？　　生：都一樣?！　煟簽槭裁此鼈冎g距離就一樣長？　　生：因為他們的十位是8的，一個比一個多10?！　煟憾级?0，所以它們距離就是一樣的。那如果是這樣的話，請問10前面的這個家是誰的？　　生：0。（課件補充0）　?。?）通過給數(shù)找家的游戲，進(jìn)一步滲透兩數(shù)的大小以及相對位置之間的關(guān)系?！　煟哼@個時候又跑來了一行數(shù)朋友，咱們讀讀?！　煟耗銈冋f它們的家在哪兒？　　師：小于60的數(shù)朋友住在哪兒？　　師：這些數(shù)朋友的家離60的家一樣近嗎？一年級數(shù)學(xué)說課稿 篇10　　學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識之前學(xué)習(xí)了比較，并且已經(jīng)接觸了減法，是總數(shù)減部分?jǐn)?shù)等于另一部分，和這節(jié)課的減法意義有所不同，而且“誰比誰多幾，誰比誰少幾”這樣的數(shù)學(xué)語言學(xué)生敘述起來有一定的困難，所以這節(jié)課重點解決這個問題?！　〗虒W(xué)過程本文來自優(yōu)秀我是這樣設(shè)計的：首先根據(jù)情境讓學(xué)生從圖上發(fā)現(xiàn)信息，再根據(jù)得到的信息提出數(shù)學(xué)問題，師生共同解決問題。接著要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己提出問題并嘗試解決問題，不當(dāng)之處老師做以引導(dǎo)。在鞏固練習(xí)的過程中我選擇了同桌合作的方式，循序漸進(jìn)，從擺圖形到用語言敘述“誰比誰多幾，誰比誰少幾”，再到列算式解答，這是由形象思維到抽象思維的一個形成過程，這樣可以進(jìn)一步理解減法的意義。由于一年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，所以上課中間安排了“唱首歌輕松一下”的活動。為了鞏固新知識我安排了“考考你”，一是出示題目鞏固練習(xí)，二是拍手游戲，使學(xué)生參與活動面更廣。最后把直觀的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，也是分層教學(xué)的一個體驗，由實物抽象為數(shù)字的比較，可以找學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行一次比賽，檢驗他們的學(xué)習(xí)效果，并且使他們有一定的提高。第 26 頁 共 26 頁