【正文】 感悟語言。學(xué)生可能會說：我覺得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等?！　?，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，深入體會花燈多?！　≡诮涣髦?，教師抓住學(xué)生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準(zhǔn)確、形象?！　?，引導(dǎo)學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”?！　　伴]上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——墻上，掛滿——樹上，掛滿——欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓(xùn)練了語言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升?！　。ǘ┘訌?qiáng)讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美?！　♂槍δ甓翁攸c，我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點定位在：加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”?！　∈紫龋處熞龑?dǎo)：“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽？你準(zhǔn)備怎么讀？”根據(jù)我對學(xué)生既往的朗讀訓(xùn)練，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會說到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象著讀（2）有的愿意加動作讀。（3）還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。（課件出示第三自然段）比一比，看誰把花燈讀得最漂亮！”　　在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設(shè)計了四個小環(huán)節(jié)：　　“金魚”在風(fēng)的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動?！　?)生生互評發(fā)現(xiàn)讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮??？學(xué)生通過評讀發(fā)現(xiàn)讀法。　　2)自我評價交流讀法：結(jié)合學(xué)生的感受追問朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？　　不管是哪種方法，教師都給予肯定。　　3)教師評價小結(jié)讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢！　　4)綜合運(yùn)用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀？此時運(yùn)用上面的方法進(jìn)行朗讀?！　≡O(shè)計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，我想，長期堅持下去，學(xué)生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更為實在、真切！　?。ǘ┫迺r練習(xí)背誦，積累優(yōu)美語言?！　≡谶@個環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生限時三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時，教師出示課件，給學(xué)生以背誦提示。然后，根據(jù)提示進(jìn)行檢查?！　≡O(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生獨(dú)立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語言。　　三、體會文章寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)?！　。ㄒ唬┰诒容^閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達(dá)方法?！　⌒W(xué)低年級語文教學(xué)中，扎扎實實訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力也是教學(xué)的重點，因此，在本課時我設(shè)計了說話訓(xùn)練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機(jī)燈”這樣簡單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了?！　∏『梦恼碌谌匀欢紊鷦佑腥さ谋磉_(dá)，為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了非常好的范本。引導(dǎo)學(xué)生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達(dá)的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達(dá)的機(jī)會。通過這兩年對比較閱讀的研究，我認(rèn)為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)特點，訓(xùn)練后，提升表達(dá)能力有很重要的作用?！　∥沂沁@樣引導(dǎo)的：　　引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子?！　∵€記得這句話嗎？　　通過比較文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同：　　教師引導(dǎo)：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？　　兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈?！　煞N寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能?！　〈藭r教師及時小結(jié)“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固?！　。ǘ┰谕卣归喿x中，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升理解，訓(xùn)練表達(dá)?！　〕霈F(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》，引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復(fù)現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字，又及時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為表達(dá)搭建了臺階。　　教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？ 接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽?！　⊥ㄟ^小組練說、推薦說、集體評議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前?！　〔贾米鳂I(yè)：　　必做：自習(xí)課上，把課文朗讀給學(xué)習(xí)伙伴聽?！　￠喿x讀本第二課《放風(fēng)箏》，感受想象的樂趣。　　選做：把你喜歡的花燈畫下來，旁邊還可以配上你的描寫。（老師會在板報中進(jìn)行展覽）　　板書設(shè)計：　?。▓D片）　　金魚 游　　2 看 花 燈 蝴蝶 飛　　玉龍 甩　　各式各樣 漂亮　　學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：　　學(xué)習(xí)效果評價我是從寫字、朗讀課文、借助想象說話這三方面設(shè)計的。這三方面也正是我本課要落實的三個目標(biāo)。　　1我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。　　2我能正確、流利、有感情地朗讀課文?！　、?讀得很好（ ）　?、?讀得比較好（錯誤在兩處以內(nèi)）（ ）　?、?讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）　　3我看到了 、 、 的花燈。二年級語文說課稿 篇7　　教材解讀　　狐假虎威寫的是一只狐貍狡猾的騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事。比喻依仗別人勢力來欺壓人。課文中的狐貍的神態(tài)、語言，都可以看出狐貍的狡猾，如：“眼珠子一轉(zhuǎn)”這與老虎的“猶豫不決”“半信半疑”都形成了鮮明的對比。故事的結(jié)果，動物們被嚇跑，老虎被騙上當(dāng)，狐貍的狡猾與老虎的愚昧表露無遺，這篇充滿情趣的寓言故事，生動形象的語言適于“讀”極具爭議的人物適于“評”，引人入勝的情節(jié)適于“演”?！　W(xué)情分析　　學(xué)生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節(jié)所吸引，因此，學(xué)習(xí)起來并不難，語言生動有趣，易于學(xué)生理解，而且學(xué)生朗讀的欲望很強(qiáng)，這樣就可以根據(jù)學(xué)生這一特點，讓學(xué)生以各種方式讀，讀后分析人物特點。通過表演來理解部分詞語，增強(qiáng)感受?？傊?，學(xué)生應(yīng)在一個活潑，輕松的環(huán)境中理解課文，學(xué)習(xí)詞匯，明白寓言故事?！　〗虒W(xué)目的　　1 通過寓言知道成語的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認(rèn)識。　　2 有感情的朗讀課文?！　〗虒W(xué)重點　　1 對寓言故事，既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，又要注意健康的價值取向?！　? 對狐貍的做法有現(xiàn)代的獨(dú)特見解?！　〗虒W(xué)流程　　1導(dǎo)入新課 通過學(xué)生在平時的印象中的狐貍和老虎說說.　　（ ）的狐貍 （ ）的老虎　　師借機(jī)引導(dǎo)：有一天老虎卻沒有斗過一只又瘦又小的狐貍，這是怎么回事呢？下面我們來學(xué)習(xí)第六課?！　?閱讀理解 整節(jié)課就圍繞　?。?）的狐貍 （ ）的老虎　　通過學(xué)生的各種方式的讀來理解，來填空。　　3 指導(dǎo)朗讀 重點讀出狐貍“狡猾”，老虎“半信半疑”?！　?課外延伸 以一只聰明的小猴子發(fā)現(xiàn)了事情的端倪，它給狐貍和老虎各寫了一封信，他會說些什么呢？　　以 “ 我想對你說”為題，發(fā)散學(xué)生思維，更現(xiàn)代的理解故事中的狐貍和老虎?！　】傊疫@節(jié)課就本著讓學(xué)生說，讓學(xué)生演，讓學(xué)生讀這一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學(xué)目的。第 24 頁 共 24 頁