清平樂村居說課設計--資料下載頁
2025-04-15 00:27本頁面
【正文】 讀嘗試再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣?)有的同學說：這一家人生活得很溫馨。有的同學說：這一家人很和睦，我好羨慕。也有的同學說：這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，借助意義識記的方法，結合課文插圖再現(xiàn)詩境，進入誦讀嘗試給自己配配音樂，在誦讀嘗試一頁中我還設計了背一背的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累內(nèi)化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣?！秾W記》中說：能博喻然后能為師，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。 在積累中 放眼村居，漫步走進詞海： (讀寬讀下去) 小學語文課程標準中指出：語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，課前布置學生編寫圖片、文字資料，課上指導進入宋詞簡介、詞人介紹、田園佳句等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗與課上自己有選擇的媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術的魅力。 這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生編寫和處理信息的意識。 大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。這樣的設計為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。 五、教學總結 《清平樂村居》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景。運用教材，感知課文。整合課程資源，質(zhì)疑探索。處理信息，拓展學習，最終達到知識建構的目標，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。 第 8 頁 共 8 頁
黨政相關相關推薦
鄂ICP備17016276號-1