【正文】 ． 2．用現(xiàn)代漢語解釋文中的畫線句。 洪既出，先生舉筆疾書一聯(lián) 3．太夫人對洪經(jīng)略的態(tài)度是“大怒罵，以杖擊之”， 黃石齋則是“”，他們在本質(zhì)上的共同之處，就是 4．請說說這幅對聯(lián)的一個明顯特點： （八） 劉南垣開喻門生 國朝①尚書劉南垣公，請老②家居。有直指使者③，以飲食苛求屬吏，郡縣患之。公曰：“此吾門生，當(dāng)開諭之?！辟蛊鋪?，款之，曰：“老夫欲設(shè)席，恐妨公務(wù)，特留此一飯。但老妻他往，無人治具④，家常便飯能對食乎？”直指以師命，不敢辭。自朝過午，飯尚未出，直指饑甚。比食至，唯脫粟飯⑤，豆腐一器． 而已。各食三碗，直指覺過飽。少頃，佳肴美醞，羅列盈前，不能下箸。公強(qiáng)之，對曰：“已飽甚，不能也。”． 公笑曰：“可見飲饌⑥原無精粗，饑時易為食，飽時難為味，時使然耳?！敝敝赣髌溆?xùn)，后不敢以盤餐⑦責(zé)人。 [注釋]①國朝：指明朝。②老：告老。③直指使者：官名，亦稱直指。④治具：下廚房，燒飯。⑤脫粟飯：即糙米飯。⑥飲饌：指酒肴。⑦盤飧：盤中之食物，亦稱盤餐；在此引申為飲食。 1．解釋下列加點的詞語 （1）比食至 （ ）（2）公強(qiáng)之 （ ） ．． 2．用現(xiàn)代漢語解釋文中的畫線句。 （1）直指以師命，不敢辭 （2）直指喻其訓(xùn)，后不敢以盤餐責(zé)人 3．下列與“比食至”中的“比”意思相同的一項是（ ） ． （A）其兩膝相比者（B）比其反也 （C）天涯若比鄰（D）鱗次櫛比 ．．．． 4．閱讀本文，從一個方面，說說你的體會。 （九） 明成祖講官 仁宗為太子，曾侍側(cè)，成祖顧問講官：“今日說何書？”對曰：“《論語》君子小人和同章?！眴枺骸昂我裕? 君子難進(jìn)易退，小人易進(jìn)難退？”對曰：“小人逞才而無恥，君子守道而無欲?！眴枺骸昂我孕∪酥畡莩?？”． 對曰：“此系上之人好惡，如明主在上，必君子勝矣?！庇謫枺骸懊髦髟谏希疾挥眯∪撕?？”曰：“小人果有不可棄者，須常警飭①之，不使有過可也?！? [注釋]①警飭：警告，告誡。 1．解釋文中加點的詞語 （1）成祖顧問講官（ ）（2）君子守道而無欲（ ） ．． 2．用現(xiàn)代漢語解釋文中的畫線句。 小人果有不可棄者，須常警飭之，不使有過可也 3．為什么“小人易進(jìn)難退”？（用原文回答） 諸葛亮在《出師表》中主張“遠(yuǎn)小人”，本文卻認(rèn)為小人也可用。你傾向于哪一種觀點？ （十） 銀燭 明天順間，豐慶為河南布政使，按部①行②縣，縣令某墨③吏也，聞慶至，恐，飾白銀為燭以獻(xiàn)。慶初． 未之覺也。既而執(zhí)燭者以告，慶佯曰：“試爇④之。”曰：“爇而不能燃也?！睉c笑曰：“不能燃烏用燭為？”貯以故筐，明日盡還之。顧謂令曰：“汝燭不燃，易可燃者。自今慎勿復(fù)爾。“令出，益大恐，輒解印綬而．去。慶亦終不以銀燭事語人。 [注釋]：①部：規(guī)定，程序。②行：巡視，考察。③墨：貪墨，貪財。④爇[ru242。]：點燃，焚燒。 1．解釋文中加點的詞語 （1）豐慶為河南布政使（ ）（2）顧謂令曰（ ） ．． 2．用現(xiàn)代漢語解釋文中的畫線句。 汝燭不燃，易可燃者 3．縣令“飾白銀為燭以獻(xiàn)”的目的是 聯(lián)系全文分析，豐慶是個怎樣的人？ （十一） 知人 趙開心為御史大夫，車馬輻輳①，望塵②者接踵于道。及罷歸，出國門③，送者才三數(shù)人。尋召還，前． 去者復(fù)來如初。時吳園次獨落落不以欣戚④改觀，趙每目送⑤之，顧謂子友沂曰：“他日吾百年后，終當(dāng)賴此人力?！蔽磶祝岩试缡?，趙亦以痛子歿于客邸，兩孫孤立，圓次哀而振⑥之。撫其幼者如子，字⑦以愛女。一時咸嘆趙為知人。 [注釋] ①輻輳：歸聚、會集。②望塵：拜塵，諂媚權(quán)貴。③國門：指京師。④欣戚：比喻趙開心的宦途浮沉。⑤目送——隨其人之去而以目注視，在此表看重之意。⑥振——同賑，接濟(jì)。⑦字：嫁女兒。 1．解釋文中加點的詞語 （1）尋召還（）（2）顧謂子友沂曰（） ．． 2．用現(xiàn)代漢語解釋文中的畫線句。 一時咸嘆趙為知人。 3．故事寫“望塵者”的種種行為，是為了襯托“ ”（用原句回答） 4．這則故事，告訴我們怎樣的做人道理？ （十二） 譎判 乾隆間，蘇州樂橋有李姓子，每晨起，鬻菜于市，得錢以養(yǎng)母。 一日，道中拾遺金一封，歸而發(fā)之，內(nèi)題①四十五兩。母見之，駭然曰：“汝一窶人②，計力所得，日． 不過百錢，分③也。今驟得多金，恐不為汝福也。且彼遺金者，或別有主，將遭鞭責(zé)，或逼償致死矣！”促． 持至其所以待，遺金者適至，遂還之。 篇三：《大師的學(xué)生》閱讀訓(xùn)練題及答案 大師的學(xué)生 一位音樂系的學(xué)生走進(jìn)練習(xí)室，鋼琴上，擺著一份全新的樂譜。 “超高難度??”他翻動著，喃喃自語，感覺自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底， 消磨殆盡。已經(jīng)三個月了！自從跟了這位新的指導(dǎo)教授之后，他不知道，為什么教授要以這 種方式整人。 勉強(qiáng)打起精神。他開始用十個手指頭奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)??琴音蓋住了練習(xí)室外教授走 來的腳步聲。 指導(dǎo)教授是個極有名的鋼琴大師。授課第一天，他給自己的新學(xué)生一份樂譜?！霸囋嚳窗?！” 他說。樂譜難度頗高，學(xué)生彈得生澀僵滯，錯誤百出?！斑€不熟，回去好好練習(xí)！”教授在下 課時，如此叮囑學(xué)生。 學(xué)生練了一個星期，第二周上課時正準(zhǔn)備讓教授驗收，沒想到教授又給了他一份難度更 高的樂譜。“試試看吧！”上星期的課，教授提也沒提。學(xué)生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰(zhàn)。 第三周，更難的樂譜又出現(xiàn)了。同樣的情形持續(xù)著，學(xué)生每次在課堂上都被一份新的樂譜所 困擾，然后把它帶回練習(xí)，接著再回到課堂上，重新面臨兩倍難度的樂譜，卻怎么樣都追不 上進(jìn)度，一點也沒有因為上周的練習(xí)而有駕輕就熟的感覺。學(xué)生感到越來圓、沮喪和氣 餒。 教授走進(jìn)練習(xí)室。學(xué)生再也忍不住了。他必須向鋼琴大師提出這三個月來何以不斷折磨 自己的質(zhì)疑。 教授沒開口，他抽出了最早的第一份樂譜，交給學(xué)生?！皬椬喟?！”他以堅定的眼神望著 學(xué)生。 不可思議的結(jié)果發(fā)生了，連學(xué)生自己都驚訝萬分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美 妙，如此精湛！教授又讓學(xué)生試了第二堂課的樂譜，學(xué)生依然呈現(xiàn)超高水準(zhǔn)的表現(xiàn)??演奏 結(jié)束，學(xué)生怔怔地看著老師，說不出話來。 “如果，我任由你表現(xiàn)最擅長的部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂譜，就不會有現(xiàn)在 這樣的程度??”鋼琴大師緩緩地說。 人，往往習(xí)慣于表現(xiàn)自己所熟悉、所擅長的領(lǐng)域。但如果我們愿意回首，細(xì)細(xì)檢視，將 會恍然大悟：面對緊鑼密鼓的工作挑戰(zhàn)，難度漸升的工作壓力，持續(xù)提升自我，不也就在不 知不覺間養(yǎng)成了今日的諸般能力嗎？ 因為，人，確實有無限的潛力。 有了這層體悟與認(rèn)識，會讓我們更欣然面對未來更 多的難題，不斷磨煉自己。 。 敘事內(nèi)容的連貫一致來看，緊隨第四段的應(yīng)是第幾段？中間部分在敘事順序?qū)儆谀囊活悾? 。 法來表明大師的授課成效，試舉例說明。 “我任由你表現(xiàn)最擅長的 部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂譜”相照應(yīng)的句子。 “看似緊鑼密鼓??諸般能 力嗎？”改為陳述句該怎樣改？想想這句話在全文寫作目的中起何作用？《大師的學(xué)生》答 案1. ⑴－⑾∥⑿－⒁（敘∥議） 插敘 3.“他??喃喃自語，感覺自己對彈奏 鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡?！?“學(xué)生感到越來越不安、沮喪和氣餒。” 樣彈奏第一份樂譜，授課第一天，“學(xué)生彈得生澀僵滯、錯誤百出”；而三個月后，“他居然彩 可以將這首曲子彈奏得如此美妙、如此精湛！”5.“人，往往習(xí)慣于表現(xiàn)自己所熟悉、所擅長 的領(lǐng)域。” 6.“看似緊鑼密鼓的工作挑戰(zhàn)，永無歇止難度漸升的環(huán)境壓力，不也就在不知不 覺間養(yǎng)成了今日的諸般能力嗎？” 點明題旨 《》 36 / 36