初中三年級(jí)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案五篇-資料下載頁(yè)
2025-04-05 21:12本頁(yè)面
【正文】 有周濟(jì)他，地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨(dú)“記得是中的第七名”。 ，周圍人對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化? 答案示例：小說運(yùn)用對(duì)比手法，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，通過寫周圍人在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，范進(jìn)未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟(jì)。中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來幫忙。表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰對(duì)權(quán)勢(shì)者或敬畏或滔媚，對(duì)不幸者冷酷無情，體現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。 ，為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法? 答案示例：諷刺。本文的特色在于它的諷刺藝術(shù)。本文主要用了對(duì)比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)三種諷刺的表現(xiàn)形式。 (1)對(duì)比：范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對(duì)比，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。 (2)夸張：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。 (3)細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)：白描式的細(xì)節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。前后對(duì)比的細(xì)節(jié)描寫，如范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開范進(jìn)家時(shí)“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”。范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會(huì)，千恩萬(wàn)謝，低著頭，笑迷迷地去了?！笨鋸埿缘募?xì)節(jié)描寫，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。對(duì)范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫，賣雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn)，讓我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。 四、課堂小結(jié) 本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。 本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端，福建教師招考認(rèn)為在教學(xué)過程中要著重對(duì)范進(jìn)中舉前后的變化進(jìn)行對(duì)比。 初中九年級(jí)語(yǔ)文教案5 《智取生辰綱》 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 了解故事情節(jié)。 培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的能力。 過程與方法： 了解文中景物描寫的特色和作用。 把握、品味楊志的性格特征。 自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)楊志自身性格上的缺陷與他失敗的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“人和”的重要。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 理清故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫的作用。 把握、分析楊志的性格。 教學(xué)過程： 一、研讀文本，理解環(huán)境描寫的作用。 問：作者是怎樣寫“天氣熱”的?寫“天氣熱”有何作用? (學(xué)生閱讀文本，找出有關(guān)的語(yǔ)句，討論交流) 明確：直接描寫和間接描寫相結(jié)合。間接描寫：以涼襯熱。 鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。沒有“天氣熱”，就沒有后面的故事。 二、感知課文內(nèi)容，了解小說的主要情節(jié)。 問：吳用等人“智”表現(xiàn)在哪里?從小說中的哪些內(nèi)容可以看出他們的“智”? (學(xué)生閱讀課文，概括、歸納、討論。) 明確：智用天時(shí)：六月初四正午天氣炎熱。 智用地利：黃泥岡松樹林，擋住視線，便于行事。 假扮客商。 買酒喝，引誘對(duì)方。 巧妙下藥，麻倒對(duì)方。 問：楊志是一個(gè)有著豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)的人，他的“智”又表現(xiàn)在哪里? (學(xué)生閱讀課文，概括、歸納、討論。) 明確：假扮行商客人。 改變行走時(shí)間。 逼軍士趕路，減少中途休息。 審察棗販，警惕賣酒販子。 酒不多喝。 問：吳用等人的“智”與楊志的“智”有何關(guān)系? 明確：用揚(yáng)志的“智”襯托吳用等人的“智”。 問：根據(jù)課文的內(nèi)容，概括楊志的性格特征。 明確：精明、謹(jǐn)慎，江湖經(jīng)驗(yàn)豐富，剛愎自用，粗暴，不善于處理內(nèi)部關(guān)系。 問：分析揚(yáng)志失敗的原因。 明確：內(nèi)部原因，不團(tuán)結(jié)、矛盾重重。(這與楊志的性格有關(guān)，最后，楊志已經(jīng)失去了隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，成了一個(gè)孤家寡人。) 外部原因：吳用等人棋高一招。 三、體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。 問：“智取生辰綱”寫的是吳用等人，但作者卻以寫楊志為主，最后補(bǔ)敘吳用等人的計(jì)謀，這樣寫有什么好處? 明確：設(shè)置懸念，吸引讀者。 四、深入研究讀文本，質(zhì)疑探究。 問：吳用等人的計(jì)謀及實(shí)施的過程中有沒有破綻? (學(xué)生用“挑刺”的眼光閱讀課文，力圖找出“破綻”，并與同學(xué)交流、討論。) 明確：有三處“破綻”。 第 18 頁(yè) 共 18 頁(yè)
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