20xx白公鵝小學人教版四年級語文原文及教案-資料下載頁
2025-04-05 12:38本頁面
【正文】 了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現(xiàn)在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。 三、辯論 “不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據(jù)—— 證據(jù)一：搗亂 出句“有時……亂羽” 聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——(師讀) 引導生讀出喜愛。 證據(jù)二：偷食 出句“有多少次，……主宰?！? 不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧? (導：它知道自己偷東西嗎?) (那作者是喜歡它偷東西嗎?板書：傲骨) 證據(jù)三：“吃了” A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了?！? B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧?(結(jié)合講講破折號) C聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。 你聽聽看，當時作者是不是這么說的(師范讀，引學生說出講俏皮話的特點) “講得有理，那你來試試。” D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎? 四、小結(jié) 看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝? 小學四年級語文《白公鵝》教學反思 本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象。在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較。最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。 當前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點?隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。 這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花。二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。 第 9 頁 共 9 頁
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