小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆5篇-資料下載頁
2025-04-05 12:37本頁面
【正文】 失去了問的興趣和勇氣。看來，變傳統(tǒng)的教師設(shè)問為學(xué)生提問，真正地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的提問題能力，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生有了提“問”的習(xí)慣和能力，課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果。 ?。ㄈ慕虒W(xué)主體角度來看 還學(xué)生“問”的權(quán)利，是開發(fā)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會對人的主體性水平提出了更高的要求，主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。所以必須把教學(xué)過程建構(gòu)成學(xué)生主體性開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。盡管近來的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因，是課堂教學(xué)的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是學(xué)生，因此問題的提出者，發(fā)問者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實恰恰相反，教師總是提出問題的主角，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生主動活潑、自主地學(xué)習(xí)，首先要把提“問”的權(quán)利還給學(xué)生，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題展開教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并進(jìn)而探索解決問題的途徑和方法，使他們有充分的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造?！ ∪A裔科學(xué)家李政道博士也指出：“做學(xué)問、需學(xué)問，只學(xué)答、非學(xué)問”。就是說，不論是研究活動還是學(xué)習(xí)活動，都必須提出有現(xiàn)實意義和創(chuàng)造性的問題。如果只學(xué)會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少、甚至根本上就沒有問題意識，以至培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)不會提問題，更談不上提出有創(chuàng)意性的問題。雖然一些教師也力求體現(xiàn)課改的精神，但是在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的這些提問總是沿著自己預(yù)先設(shè)計好的問題思路進(jìn)行，并且在實際教學(xué)中總是期盼得出自己想要的答案，使整個教學(xué)過程有條不紊、按部就班地進(jìn)行，結(jié)果到頭來還是牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只能尾隨教師之后，不敢越雷池半步，所以在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就要把“學(xué)”的權(quán)利、“問”的權(quán)利還給學(xué)生，增強(qiáng)他們的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題、去研究問題、去解決問題。
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