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小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆5篇-資料下載頁(yè)

2025-04-05 12:37本頁(yè)面
  

【正文】 失去了問(wèn)的興趣和勇氣??磥?lái),變傳統(tǒng)的教師設(shè)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn),真正地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題能力,能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ),學(xué)生有了提“問(wèn)”的習(xí)慣和能力,課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果?! 。ㄈ慕虒W(xué)主體角度來(lái)看  還學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利,是開(kāi)發(fā)學(xué)生主體性,促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的主體性水平提出了更高的要求,主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。所以必須把教學(xué)過(guò)程建構(gòu)成學(xué)生主體性開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。盡管近來(lái)的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性,仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因,是課堂教學(xué)的問(wèn)答雙方錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常遇到困難,產(chǎn)生疑問(wèn)的是學(xué)生,因此問(wèn)題的提出者,發(fā)問(wèn)者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實(shí)恰恰相反,教師總是提出問(wèn)題的主角,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生主動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí),首先要把提“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生,圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并進(jìn)而探索解決問(wèn)題的途徑和方法,使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。  華裔科學(xué)家李政道博士也指出:“做學(xué)問(wèn)、需學(xué)問(wèn),只學(xué)答、非學(xué)問(wèn)”。就是說(shuō),不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng),都必須提出有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)造性的問(wèn)題。如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問(wèn)題,并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生缺少、甚至根本上就沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),以至培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)提問(wèn)題,更談不上提出有創(chuàng)意性的問(wèn)題。雖然一些教師也力求體現(xiàn)課改的精神,但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的這些提問(wèn)總是沿著自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題思路進(jìn)行,并且在實(shí)際教學(xué)中總是期盼得出自己想要的答案,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有條不紊、按部就班地進(jìn)行,結(jié)果到頭來(lái)還是牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生只能尾隨教師之后,不敢越雷池半步,所以在課堂教學(xué)中,要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師就要把“學(xué)”的權(quán)利、“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生,增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去提出問(wèn)題、去研究問(wèn)題、去解決問(wèn)題。
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