【正文】 是空的！”
　　出示描寫居民們救助燕子的段落。
　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
　　學(xué)生讀。讀得很動情。
　　“人們四處尋找凍僵的燕子?！蔽覐娬{(diào)了“四處”一詞，如果我們把四處這個詞打開，將會看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示：
　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）尋找凍僵的燕子?！?br /> 　　在山澗邊，在大樹上，在巖縫里，在草叢中，在大樹下，在雪窩里……同學(xué)們在朗讀中補充，說得動情動容。
　　“我們把‘四處’合攏，再來讀這段話，我相信，同學(xué)們會讀得更好?！睂W(xué)生讀。
　　“聽到消息后走出家門尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？”
　　“老人?！?br /> 　　“政府的官員?！?br /> 　　“青年人?！?br /> 　　……
　　“救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對這些充滿愛心的人，你有什么提醒的話語要說么？”
　　“阿姨，小心路滑，請注意安全。”
　　“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬不要到危險的地方去尋找燕子?！?br /> 　　“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬不要獨自行動。”
　　“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！
　　“同學(xué)們，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個小女孩很是引人注目。”
　　“貝蒂！”同學(xué)們異口同聲。標(biāo)準(zhǔn)的普通話。
　　”我把這個名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法？”同學(xué)們練習(xí)，最后一個同學(xué)讀得很有味道，大家表示同意。
　　“為什么這樣讀這個名字？”
　　“因為她是瑞士人，我們學(xué)英語的時候外國人的名字都是這樣讀的。”
　　“讀讀寫小貝蒂的句子?！?br /> 　　一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，在家人的帶領(lǐng)下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。
　　出示文中插圖?！靶∝惖僭谧鍪裁?？”
　　“小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它?！?br /> 　　“小貝蒂在給小燕子說悄悄話，她說，小燕子，不要害怕，我是來救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了。”
　　……
　　“千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關(guān)注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么。你以為它們在說什么呢？寫下來吧，一會我們交流交流。”
　　學(xué)生寫。交流。
　　三、激情結(jié)課，升華愛心：
　?。?）燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。
　?。?）是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創(chuàng)造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學(xué)們一起大聲地呼吁——————
　　——————“朋友，
　　請愛護動物，
　　愛護所有的生靈，
　　尊重所有的生命，
　　因為我們同在一個地球上！” ——下課。
　　設(shè)計意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。
《燕子專列》教學(xué)設(shè)計9 　　
　?。薄⒄_、流利，有感情的朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
　?。?、感受貫穿全文的愛心，增加環(huán)保意識、愛鳥意識。
　　
　　通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
　　
　　一、復(fù)習(xí)詞語，創(chuàng)設(shè)情境
　?。?、師：同學(xué)們，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。
　　２、出示：
　　氣溫驟降 風(fēng)雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡
　　３、師：請你自由讀讀這些詞？說說你仿佛看到了什么？
　　二 、攀疑入境，緣詞解情
　　全班交流，教師抓住重點句子、關(guān)鍵語句，指導(dǎo)朗讀，進行語感訓(xùn)練，體會的表達方式：
　　１、（引入圖，讓生觀察）師引：快速朗讀課文，找到課文中描述這張照片的段落。齊讀這段文字。
　　重點交流：（出示圖片和句子）
　　她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。
　　齊讀。
　　說說貝蒂不在乎什么呀？
　　句式：貝蒂不在乎—— ，只在乎—— ！
　　過渡：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
　　理解“嚴寒”：
　　誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？
　　理解“冒著、頂著、踏著”
　　（當(dāng)學(xué)生說出“冒著、頂著、踏著”時出示上面句子，并把三個動詞隨機變色。）請你自由地讀讀這句話，讀了這個句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
　　理解“紛紛”：
　　很多居民走出來，這居民當(dāng)中都有誰呢？可能有……可能有……師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說。
　　理解：“四處尋找“：
　　都在哪些地方？在……在……（野外 山谷）
　　在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
　　三、換位體驗，寫中悟情
　?。?、師：同學(xué)們，其實每個人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。
　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
　?。病R讀。
　?。场煟貉嘧釉谲噹镞筮笤?，你聽到了嗎？它們仿佛在說些什么呢？請你拿出作業(yè)紙，把燕子們說的話寫下來吧！
　?。?、出示：燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在說：“______________?！?br /> 　?。?、學(xué)生自由寫作，交流。
　　四、拓展文本，升華主旨
　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
　　１、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這個遠方會是在哪兒呢？有了這么多人對小燕子的在乎，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。
　?。?、結(jié)課。這個愛心故事是一個真實的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。當(dāng)我們走出這列專列的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長河中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的愛心故事。課文學(xué)到這兒就完了，同學(xué)們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話——（齊讀）“動物是人類的近親?！彼晕覀円Ｗo動物，保護動物就是保護我們?nèi)祟愖约骸?br /> 《燕子專列》教學(xué)設(shè)計10 　　
　　有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
　　感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
　　滲透結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實際理解詞語的學(xué)習(xí)方法。
　　
　　一、導(dǎo)入新課
　?。?、同學(xué)們，你平時最喜歡什么動物，為什么？學(xué)生交流。
　　老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）
　　你對燕子有哪些了解呢？
　?。?、同學(xué)們對燕子的了解可真不少。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文。（板書課題）
　　二、檢查預(yù)習(xí)
　?。薄⒆蛱齑蠹乙呀?jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文中的生字詞能讀準(zhǔn)了嗎？
　?。ǔ鍪驹~語）檢查認讀情況。
　?。病⒄埻瑢W(xué)們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后交流。
　　三、深入理解課文
　?。?、剛才同學(xué)們說到，成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？
　?、?（出示相關(guān)文字）大家自己讀讀這段話
　?、?你體會到燕子遇到了什么麻煩？
　?、?是啊，明明已經(jīng)是春天了，可是誰會想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風(fēng)聲）北風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當(dāng)時的情景，自己再來讀這段話。
　?、?指名讀。
　?。?、當(dāng)瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫出讓你感動的地方。
　?。场⒆x后交流，相機出示有關(guān)文字：
　　居民的表現(xiàn)：
　　⑴ 讀讀這句話，為什么這里會讓你感動？
　?、?這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯(lián)系這句話看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？
　?、?大家想想，如果是平時我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？
　　你從這里體會到瑞士的居民們怎樣？
　?、?自己再體會著讀讀這句話。
　　⑸ 大家看，聽到消息后，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？
　　⑹ 這么多人此時的心情都是怎樣的呢？
　　大家看，這么多人，都這么急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學(xué)們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）
　　⑺ 齊讀。
　　貝蒂的表現(xiàn)：
　　⑴ （出示有關(guān)文字）指名讀。
　?、?為什么這里讓你感動？（板書：一點也不在乎）
　　⑶ （出現(xiàn)課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什么？在想什么？
　　⑷ 師生共同走進文本情境進行對話。
　　政府的表現(xiàn)：
　　⑴ 學(xué)生結(jié)合全文廣泛交流；
　?、?大家看，瑞士政府不僅為燕子們準(zhǔn)備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）
　　⑶ 齊讀最后一段。
　　⑷ 出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會說些什么呢？
　　四、總結(jié)全文，拓展升華
　?。?、同學(xué)們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個國家真的發(fā)生了這么一個感人的燕子專列的故事?，F(xiàn)在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？
　?。?、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創(chuàng)造了燕子專列，是愛，讓我們?nèi)祟惡蛣游锖椭C相處。
　?。?、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學(xué)們收集有關(guān)愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。
　　
　　紛 紛
　　燕子專列 一點也不在乎 愛
　　漂亮舒適
　　
　　深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。
　　注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
　　整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
《燕子專列》教學(xué)設(shè)計11 　　
　　一、置境設(shè)疑，誘發(fā)閱讀動機
　?。?、創(chuàng)設(shè)情景：多媒體呈現(xiàn)站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
　?。?、質(zhì)疑：隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（略停）相信同學(xué)們一定想知道答案吧。
　　（通過設(shè)問句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機。）
　　二、初讀課文，整體感知內(nèi)容
　?。?、快速感知課文主要內(nèi)容：
　　師：請同學(xué)翻開課本第六課──燕子專列（教師相機板書課題），讓
　　我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。
　?。▽W(xué)生快速掃瞄課文）
　?。?、學(xué)生自由讀課文后匯報：
　　學(xué)生匯報的時候，教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。
　?。ㄩ喿x心理學(xué)講，閱讀應(yīng)該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語言訓(xùn)練。）
　　三、再讀課文，掃清閱讀障礙
　?。?、提出學(xué)習(xí)要求：
　　師：請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學(xué)。
　　多媒體出示閱讀要求：一根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音。二把課文讀正確、讀通順。三不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。
　?。病W(xué)生可獨立學(xué)，可同桌合作學(xué)。教師座間巡視，個別指導(dǎo)、答疑。
　　３、等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認讀，努火車”鞏固；第二步，請五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導(dǎo)，使個別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合；第三步，學(xué)生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。
　　（閱讀要求的逐步落實，既是落實學(xué)生常規(guī)性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎(chǔ)。）
　　四、研讀重點，感悟人文情懷
　　１、感悟燕子面臨的“麻煩”：
　　師：春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學(xué)們在課文第２自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
　?、艆R報。
　?、浦笇?dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子