【正文】 是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒(méi)有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說(shuō)明醒了很長(zhǎng)時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺(jué)是孤獨(dú)，寒冷。　　請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級(jí)齊讀?！　、圩屛覀兿胂筮@樣一個(gè)畫(huà)面：又有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹(shù)互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹(shù)枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。　　有橋有水這沒(méi)有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動(dòng)起來(lái)，立刻顯得生動(dòng)了，再加上人家，整幅圖畫(huà)給我們什么樣的感覺(jué)？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過(guò)小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐?！　∵@種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫(xiě)這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？　　引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見(jiàn)到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了?！　⊙a(bǔ)充：這是以樂(lè)景襯哀情的寫(xiě)法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情?！　、苓@時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽(yáng)西下　　夕陽(yáng)西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家?！　∠﹃?yáng)西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹(shù)上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬?！　∮谑俏覀冎?，行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^(guò)凄涼，而是因?yàn)樗爰伊?。他的悲傷到了什么程度？用了哪個(gè)詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點(diǎn)?！　∵@是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來(lái)了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平：　　元朝建國(guó)以后，把中國(guó)人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開(kāi)始任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來(lái)一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過(guò)地方小官吏，卻未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，一生漂泊無(wú)定，郁郁不志?！　∥覀儊?lái)讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說(shuō)不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見(jiàn)秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁?！　。ò鍟?shū)）景　　鄉(xiāng)愁　　思　　人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零?！　∽屛覀?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）　　四．自主分析　　我們看到課本為這首《天凈沙秋思》配了一幅插圖?，F(xiàn)在，根據(jù)我們對(duì)這首曲的理解，說(shuō)一說(shuō)，這幅插圖有哪些地方畫(huà)得好，那里地方可以改進(jìn)。同桌前后可以討論一下?！　?。畫(huà)出枯藤與老樹(shù)纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境?！　?，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹(shù)上，表現(xiàn)出烏鴉的沒(méi)有生氣。　　，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。　　?？梢援?huà)一些炊煙，或者讓畫(huà)中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷?？梢员憩F(xiàn)出西風(fēng)來(lái)?！　。绻某尚腥藸恐R更能表現(xiàn)出黃昏時(shí)分鞍馬勞頓行人落寞的情景。　　，畫(huà)半輪，更能體現(xiàn)出夕陽(yáng)落山的情景?！　∥澹膶?xiě)元曲　　經(jīng)過(guò)這番改動(dòng)，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫(huà)面，馬致遠(yuǎn)見(jiàn)秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請(qǐng)大家順著這種斷腸之情，把心中的畫(huà)面，用文字表現(xiàn)出來(lái)。假如你就是這個(gè)行走天涯的行人，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出此時(shí)所見(jiàn)景象，所起斷腸之心?！　∩鷮?xiě)短文。請(qǐng)學(xué)生朗讀?！　×鳂I(yè)　　背誦《天凈沙秋思》?！　　短靸羯城锼肌方贪?4教學(xué)目標(biāo)：　　了解詩(shī)歌有關(guān)知識(shí)?！　∑肺墩Z(yǔ)言，體味詩(shī)歌意境?！　∮懈星榈胤磸?fù)誦讀并熟練地背誦?！　☆I(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩(shī)歌的鑒賞能力?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：　　品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情，誦讀并背誦。教學(xué)方法：　　誦讀法、探究法、想像法?！　W(xué)情分析：　　我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績(jī)比較差的班級(jí)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也許除了朗讀以外　　可能就沒(méi)有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩(shī)歌中的畫(huà)面來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的圖畫(huà)美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情?！　〗虒W(xué)過(guò)程：　　一、導(dǎo)入新課　　有人說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)?。而七百多年?lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀?！　《⒔忸}　　“曲”是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起,是元代的新詩(shī)體?！疤靸羯场笔乔泼?，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂(lè)府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”?！　∪?、朗讀詩(shī)歌　　學(xué)生齊讀，讀文本　　教師配樂(lè)朗讀　　學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音，讀出感情：　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬?！　∠﹃?yáng)/西下，斷腸人/在/天涯?！　W(xué)生配樂(lè)朗讀　　四、學(xué)生合作探究　　賞景品情　　四人為一組，討論以下問(wèn)題：　　(1)這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣做有何好處?　　(2)體會(huì)篇末所寫(xiě)的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?　　(3)說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?　　以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：　　(1)這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)?！　?2)獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象?！　?3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)?！　W(xué)生交流自己想像的畫(huà)面，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫(huà)，加深思考?！　↓R聲朗讀并背誦詩(shī)歌?！　∥濉⑼卣寡由臁　∽寣W(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多?！　×?、總結(jié)　　這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品?！　∑摺⒆鳂I(yè)　　背誦并默寫(xiě)本首小令　　抄寫(xiě)重點(diǎn)字詞、詞意　　將這首小令改寫(xiě)成一首現(xiàn)代散文　　《天凈沙秋思》教案15教材分析：　　教學(xué)內(nèi)容　　《天凈沙秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文七年級(jí)三冊(cè)第三單元的第15課《古代詩(shī)歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫(xiě)的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國(guó)贊其“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫(xiě)了一位游子的羈旅之思?！　〗滩牡木幣乓鈭D及前后聯(lián)系　　這套新教材是國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)教材，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。正確把握語(yǔ)文的教育特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是：　　正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文，品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言?！　∨囵B(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力?！　W(xué)會(huì)觀察感受大自然中的美，寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物的文章，力求抓住特征，寫(xiě)得具體，寫(xiě)得真切?！　⌒×睢短靸羯城锼肌返慕虒W(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連，既要加強(qiáng)朗讀，體會(huì)小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境?！　〗虒W(xué)目標(biāo)　　根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀入手，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：　　正確、流利、有感情的誦讀小令?！　“l(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗(yàn)課文情景，激發(fā)情感。　　通過(guò)揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生的審美想象，審美情感、審美意識(shí)?！　〖ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的愿望和熱情?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)　　教學(xué)重點(diǎn)：　　揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫(xiě)作方法?！　W(xué)情分析：　　現(xiàn)有基礎(chǔ)：　　學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，已對(duì)朗讀有一定的了解，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言有一定的品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。　　學(xué)習(xí)動(dòng)力：　　該班學(xué)生基礎(chǔ)較好，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，對(duì)前幾課的學(xué)習(xí)，對(duì)自然景物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可以以此為動(dòng)力，讓學(xué)生在誦讀中，在畫(huà)與寫(xiě)中，領(lǐng)會(huì)小令意境。　　設(shè)計(jì)理念：　　新課標(biāo)在基本理念中指出：“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)此理念，本節(jié)課通過(guò)“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，讓學(xué)生畫(huà)出心中所想，說(shuō)出心中所感，寫(xiě)出心中“感”“想”，整堂課以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”來(lái)構(gòu)思，組織?！　〗虒W(xué)方法：　　情景式教學(xué)法?！　±首x教學(xué)法?！　〗叹邷?zhǔn)備：　　投影儀、《天凈沙秋思》投影片?！　≌n時(shí)安排：　　一課時(shí)?！　〗虒W(xué)程序：　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課　　同學(xué)們，秋自古以來(lái)觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚。杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞，失意宮女的內(nèi)心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個(gè)孤身漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中，又會(huì)有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn)，走進(jìn)他的《天凈沙秋思》中去感受感受。(板書(shū)課題)　　二、簡(jiǎn)介作者及作品　　抽學(xué)生介紹。　　教師補(bǔ)充介紹：　　馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場(chǎng)，退而隱居，寫(xiě)出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一?！　　短靸羯城锼肌肥巧⑶凶顬橛忻?，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國(guó)雄贊其“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之為元代散曲之絕唱?！　∵@首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。　　三、讀　　師范讀。　　師指導(dǎo)學(xué)生讀?！　∩宰x，背誦?！　∷摹W(xué)生畫(huà)　　一首好詩(shī)，就是一幅好畫(huà)，馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫(huà)。　　抽一名學(xué)生在黑板上畫(huà)?！　W(xué)生分小組(四人一組)共同畫(huà)?！　∥濉⒆h　　各組交流自己所畫(huà)的畫(huà)，學(xué)生之間互評(píng)。　　六、教師點(diǎn)拔　　小令中運(yùn)用得最多的是哪類(lèi)詞?　　小令中作者是怎樣描寫(xiě)景物的?　　小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?　　小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?　　(如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些?)　　七、寫(xiě)　　一幅好畫(huà)就是一首優(yōu)美的詩(shī)，一篇優(yōu)美的散文，下面就請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家?！　W(xué)生獨(dú)立寫(xiě)?！　W(xué)生自愿在班上交流，相互評(píng)價(jià)?！　“?、總結(jié)　　這節(jié)課，我們通過(guò)“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，走近了馬致遠(yuǎn)，了解了他的絕唱之作，真正體會(huì)到了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讀到了一位游子的羈旅之思?！　≌n后反思：　　該節(jié)課通過(guò)學(xué)生的“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，較大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn)，對(duì)小令的意境有較深刻的理解，如有一位學(xué)生在畫(huà)畫(huà)時(shí)，沒(méi)有局限于課本中的插圖，而是用自己獨(dú)特的理解畫(huà)了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當(dāng)我問(wèn)為什么游子要牽著馬而不騎馬時(shí)，學(xué)生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學(xué)生的回答，讓我一震，其實(shí)，只要我們充分的相信學(xué)生，他們時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！　?