【正文】 是什么樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風是什么樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷?！　≌垖W生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀?！　、圩屛覀兿胂筮@樣一個畫面：又有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家?！　∮袠蛴兴@沒有什么，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐?！　∵@種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？　　引導學生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了?！　⊙a充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情?！　、苓@時行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下　　夕陽西下了，該干什么了？預設：回家?！　∠﹃栁飨铝耍h處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風瘦馬。　　于是我們知道，行人傷心并不只是因為秋天的景色太過凄涼，而是因為他——想家了。他的悲傷到了什么程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。　　這是不是太夸張了？馬致遠為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平：　　元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔任過地方小官吏，卻未能實現(xiàn)他滿腔抱負，一生漂泊無定，郁郁不志?！　∥覀儊碜x最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠，難以回去，是鄉(xiāng)愁?！　。ò鍟┚啊　∴l(xiāng)愁　　思　　人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零?！　∽屛覀冊俅误w會馬致遠的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）　　四．自主分析　　我們看到課本為這首《天凈沙秋思》配了一幅插圖?，F(xiàn)在，根據(jù)我們對這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方可以改進。同桌前后可以討論一下?！　　．嫵隹萏倥c老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境?！　?，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。　　，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。　　。可以畫一些炊煙，或者讓畫中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風翻卷?？梢员憩F(xiàn)出西風來?！　?，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景?！　?，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景?！　∥澹膶懺　〗?jīng)過這番改動，相信同學們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時所見景象，所起斷腸之心?！　∩鷮懚涛摹Ｕ垖W生朗讀。　　六．作業(yè)　　背誦《天凈沙秋思》?！　　短靸羯城锼肌方贪?4教學目標：　　了解詩歌有關知識。　　品味語言，體味詩歌意境?！　∮懈星榈胤磸驼b讀并熟練地背誦?！　☆I會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力?！　〗虒W重難點：　　品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。教學方法：　　誦讀法、探究法、想像法?！　W情分析：　　我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外　　可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關鄉(xiāng)愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情?！　〗虒W過程：　　一、導入新課　　有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳墓。而七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀?！　《?、解題　　“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起,是元代的新詩體。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。　　三、朗讀詩歌　　學生齊讀，讀文本　　教師配樂朗讀　　學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音，讀出感情：　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬?！　∠﹃?西下，斷腸人/在/天涯。　　學生配樂朗讀　　四、學生合作探究　　賞景品情　　四人為一組，討論以下問題：　　(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物?分別有什么特點，你認為這樣做有何好處?　　(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人?　　(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：　　(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。　　(2)獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象?！　?3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動?！　W生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考?！　↓R聲朗讀并背誦詩歌?！　∥濉⑼卣寡由臁　∽寣W生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多?！　×?、總結　　這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品?！　∑摺⒆鳂I(yè)　　背誦并默寫本首小令　　抄寫重點字詞、詞意　　將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文　　《天凈沙秋思》教案15教材分析：　　教學內容　　《天凈沙秋思》是義務教育課程標準實驗教材語文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠寫的一首小令，元周德清譽之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。　　教材的編排意圖及前后聯(lián)系　　這套新教材是國家課改實驗教材，其基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)。正確把握語文的教育特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。努力建設開放而有活力的語文課程。本單元是讓學生走近自然美、感受自然美。本單元訓練的重點是：　　正確流利且有感情地反復朗讀課文，品味詩文優(yōu)美的語言。　　培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領悟美的能力?！　W會觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特征，寫得具體，寫得真切?！　⌒×睢短靸羯城锼肌返慕虒W內容與本單元的訓練重點緊密相連，既要加強朗讀，體會小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境?！　〗虒W目標　　根據(jù)課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀入手，制定了以下學習目標：　　正確、流利、有感情的誦讀小令。　　發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗課文情景，激發(fā)情感?！　⊥ㄟ^揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境?！　∨囵B(yǎng)學生的審美想象，審美情感、審美意識?！　〖ぐl(fā)學生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情?！　〗虒W重點難點　　教學重點：　　揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀?！　〗虒W難點：　　理解景物與作者思想感情完美結合的寫作方法?！　W情分析：　　現(xiàn)有基礎：　　學生在前幾篇課文的學習中，已對朗讀有一定的了解，對優(yōu)美語言有一定的品味能力，在本課中將進一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力?！　W習動力：　　該班學生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時，對前幾課的學習，對自然景物、學生有著較強烈的喜愛之情，可以以此為動力，讓學生在誦讀中，在畫與寫中，領會小令意境?！　≡O計理念：　　新課標在基本理念中指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、探究”的學習方式，根據(jù)此理念，本節(jié)課通過“讀──畫──議──寫”，讓學生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構思，組織?！　〗虒W方法：　　情景式教學法?！　±首x教學法。　　教具準備：　　投影儀、《天凈沙秋思》投影片?！　≌n時安排：　　一課時?！　〗虒W程序：　　一、創(chuàng)設情景，導入新課　　同學們，秋自古以來觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚。杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現(xiàn)了一個寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個孤身漂泊，遠離家鄉(xiāng)的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風”之中，又會有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進他的《天凈沙秋思》中去感受感受。(板書課題)　　二、簡介作者及作品　　抽學生介紹?！　〗處熝a充介紹：　　馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一?！　　短靸羯城锼肌肥巧⑶凶顬橛忻?，元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之為元代散曲之絕唱。　　這首小令何以獲得如此高的贊譽呢?讓我們一起去讀一讀?！　∪⒆x　　師范讀?！　熤笇W生讀?！　∩宰x，背誦?！　∷摹W生畫　　一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠的這首小令正體現(xiàn)了這一點，請同學們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。　　抽一名學生在黑板上畫。　　學生分小組(四人一組)共同畫?！　∥?、議　　各組交流自己所畫的畫，學生之間互評。　　六、教師點拔　　小令中運用得最多的是哪類詞?　　小令中作者是怎樣描寫景物的?　　小令中點明主旨的句子是哪句?　　小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?　　(如學生未提到“瘦”，教師可點拔：瘦讓你想到了哪些?)　　七、寫　　一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩，一篇優(yōu)美的散文，下面就請同學們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。　　學生獨立寫?！　W生自愿在班上交流，相互評價?！　“恕⒖偨Y　　這節(jié)課，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠，了解了他的絕唱之作，真正體會到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位游子的羈旅之思?！　≌n后反思：　　該節(jié)課通過學生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學生的積極性，學生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn)，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學生在畫畫時，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時，學生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學生的回答，讓我一震，其實，只要我們充分的相信學生，他們時時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！　?