【正文】 枚荷葉曾是那樣深深地吸引了我。寒風(fēng)里，它反扣在一桿斜立于冰雪之中的荷柄旁，仿佛一位持槍披甲的英雄。它那依然碩大的葉片起伏著，猶如奔騰向前的波濤。而隆起的筋脈，在太陽(yáng)下骨骼一樣地凸顯著，更讓這波濤有了山巒連綿的質(zhì)感。這如波濤山巒般起伏不息的，不就是勇士容山納川、吞吐日月的胸膛嗎？瞧著它那根植于博大之上的自信與恢宏，我隱隱感到，也許那一湖的浪漫，一湖的自由，一湖的豪情與剛烈，正被這枚荷葉收藏著？ ⑨太陽(yáng)升起來(lái)了。冬日的湖上，荷的故事正沒(méi)有盡頭。 ⑩冬的湖上，最熱的當(dāng)是荷了。冰壓不住它，雪也蓋不住它。它總是融化了冰雪，讓熱的生命在這冰雪的湖面上醒目著。放眼望去，白茫茫的世界里，總有那曾經(jīng)外直中空的荷柄，或挺著，或曲著，或擰著，或舉著，從冰下?tīng)烤o了紋理畢現(xiàn)的荷葉和蓮籽散盡的蓮蓬。融去了身上冰雪的荷，黑著或灰著，卻嶄新著。夏日的荷是從水中生的，“出淤泥而不染”；冬日的荷是從冰雪中生的，歷垢世而彌新彌凈。更有愛(ài)的宣言寫(xiě)在冰雪之上——干枯了也要擁抱著，共同迎受著寒風(fēng)，等待冰消雪融的日子；既然災(zāi)難不可避免，那就相挨相慰著一起凍結(jié)于冰雪之上，攜手承受苦難。誰(shuí)能說(shuō)與所愛(ài)者攜手承受苦難，不也是一種巨大的享受與幸福呢？ ?熱的荷，當(dāng)是偉大的潔凈與愛(ài)的楷模了。 ?午時(shí)的太陽(yáng)下，荷的凜然與憤怒卻歷歷在目著。銅鑄鐵打般的荷柄——有的舉著葉或蓬，那是荷的解放的旗幟；有的頭已半凍在冰中，卻還將身子拱作勁弓，要將一統(tǒng)的冰蓋掀翻，那滿(mǎn)布的細(xì)釘頭樣的刺疙瘩，似乎正隱隱漏出咯咯吱吱的響聲。 ?冬荷知道，冰下還有藕，正布滿(mǎn)在湖底。每一節(jié)藕上，都棲著自己生生不息的夢(mèng)。夢(mèng)在，來(lái)年的夏天，還能不讓荷在每一朵浪花上自由的飛翔嗎？ ?那是月華做成的荷瓣，水精做成的荷葉，漁歌做成的蜻蜓呀！整個(gè)夏天的熱烈，都在這里轟轟烈烈的演繹著。 ?一種水樣的感覺(jué)正在冬荷的筋脈里汩汩地流動(dòng)。飽滿(mǎn)，自在，清新，高潔，它甚至看見(jiàn)了一只翠綠的青蛙，正如意地蹲在肥嫩的荷葉上，一滴被魚(yú)尾濺上的水珠，正在蛙的腳下滾動(dòng)，而滾動(dòng)的水珠上，有七彩陽(yáng)光的閃爍。它還看見(jiàn)了花瓣紛披的粉荷，嫩黃泛綠的花托周?chē)?，是黃黃的蕊毛，花托上微突著幼小的蓮籽，淚泡一樣的嬌嫩著。美好，就是這樣的吧？還有夏荷的清香，夏荷的明朗，夏荷風(fēng)中快樂(lè)的呻吟和夏荷染紅了白云的歡笑，都在撫弄著冬荷夢(mèng)的琴弦。 ?風(fēng)刮著。冰封著。雪覆著。夕陽(yáng)正泛著荷蕊般的嫩黃。夕陽(yáng)里，醒著的冬荷，夢(mèng)正酣。（選自《中國(guó)散文選》有刪改）（1）通讀全文，概括冬荷的“品格”。 （2）本文寫(xiě)的是冬荷，但又多次寫(xiě)了太陽(yáng)。這有何作用？ （3）①請(qǐng)從寫(xiě)作技巧的角度賞析第②段。 ②第③段說(shuō)“湖，真的死去了嗎？”，請(qǐng)你結(jié)合第（10）段內(nèi)容作一個(gè)恰當(dāng)?shù)幕卮稹?（4）文章最后一句說(shuō)“夕陽(yáng)里，醒著的冬荷，夢(mèng)正酣”，請(qǐng)問(wèn)冬荷的“醒著”與“夢(mèng)正酣”是否矛盾？為什么？ 【答案】 （1）①有君子風(fēng)骨：柔韌勁道，堅(jiān)韌頑強(qiáng)（不屈不撓）、迎難而上，勇于抗?fàn)?。②自信恢弘；③合作?dān)當(dāng)；④富有夢(mèng)想。（2）以太陽(yáng)為線(xiàn)索，使文章層次分明，脈絡(luò)清晰；也為寫(xiě)荷提供了明麗的背景，同時(shí)展現(xiàn)冬荷在不同背景下的特點(diǎn)。（3）①示例一：本段運(yùn)用了排比、比喻、擬人的修辭手法；表現(xiàn)了過(guò)去荷葉生長(zhǎng)的茂盛、荷花開(kāi)放的熱烈、荷湖生命的靈動(dòng)。 示例二：寫(xiě)冬湖的蒼涼、落寞，為下文寫(xiě)冬荷的頑強(qiáng)作鋪墊，也襯托了過(guò)去荷葉生長(zhǎng)的茂盛、荷花開(kāi)放的熱烈、荷湖生命的靈動(dòng)。示例三：巧妙化用名句，如“那只在尖角小荷上立了近千年的蜻蜓”就化用了詩(shī)句“早有蜻蜓立上頭”，寫(xiě)出了荷湖過(guò)去生命的靈動(dòng)和現(xiàn)在的蒼涼、落寞。②湖并沒(méi)有死去。因?yàn)橛谐錆M(mǎn)生機(jī)的荷，讓熱的生命醒目著，是從冰雪中生的，歷垢世而彌親彌凈，它與所愛(ài)者攜手隨苦難，享受幸福。（4）不矛盾，“醒著”指的是冬荷正處在遭受風(fēng)霜雨雪摧殘的現(xiàn)實(shí)中；“夢(mèng)正酣”指的是冬荷對(duì)生活對(duì)未來(lái)依然充滿(mǎn)憧憬和夢(mèng)想：在湖底每一節(jié)藕上都棲著生生不息的夢(mèng)，來(lái)年夏天整個(gè)湖仍將是荷的世界。 【解析】【分析】（1）由文中“冬荷不是更具有著君子的風(fēng)骨嗎”和“共同迎受著寒風(fēng)，等待冰消雪融的日子；既然災(zāi)難不可避免，那就相挨相慰著一起凍結(jié)于冰雪之，攜手承受苦難”“夕陽(yáng)里，醒著的冬荷，夢(mèng)正酣?！边@些句子提取關(guān)鍵信息并加以概括即可。 （2）本文雖然寫(xiě)的是冬荷，但是作者在文中多次穿插提到了太陽(yáng)，這種描寫(xiě)是作為文章的一條線(xiàn)索，使得文章結(jié)構(gòu)顯得更為清晰。同時(shí)太陽(yáng)也是作者描寫(xiě)冬荷的一種背景，在這種背景下，冬荷會(huì)有不同的特質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)，太陽(yáng)為冬荷的描寫(xiě)起到了一個(gè)背景板的作用。 （3）①象征手法 作用：把特定的意義寄托在所描寫(xiě)的事物上，表達(dá)了…的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。 ②對(duì)比手法 作用：通過(guò)比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章…的主題。 ③襯托（側(cè)面烘托）手法 作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。①示例一：本段運(yùn)用了排比、比喻、擬人的修辭手法；表現(xiàn)了過(guò)去荷葉生長(zhǎng)的茂盛、荷花開(kāi)放的熱烈、荷湖生命的靈動(dòng)。 （4）本題考查理解文章重點(diǎn)詞語(yǔ)含義和寫(xiě)法的能力。解答此題要聯(lián)系該句的上文，“醒著”是冬天荷正受著摧殘；“夢(mèng)”指的是冬荷對(duì)美好夏天的憧憬。 故答案為：①有君子風(fēng)骨：柔韌勁道，堅(jiān)韌頑強(qiáng)（不屈不撓）、迎難而上，勇于抗?fàn)?。②自信恢弘；③合作?dān)當(dāng)；④富有夢(mèng)想。 （2）以太陽(yáng)為線(xiàn)索，使文章層次分明，脈絡(luò)清晰；也為寫(xiě)荷提供了明麗的背景，同時(shí)展現(xiàn)冬荷在不同背景下的特點(diǎn)； （3）①示例一：本段運(yùn)用了排比、比喻、擬人的修辭手法；表現(xiàn)了過(guò)去荷葉生長(zhǎng)的茂盛、荷花開(kāi)放的熱烈、荷湖生命的靈動(dòng)； 示例二：寫(xiě)冬湖的蒼涼、落寞，為下文寫(xiě)冬荷的頑強(qiáng)作鋪墊，也襯托了過(guò)去荷葉生長(zhǎng)的茂盛、荷花開(kāi)放的熱烈、荷湖生命的靈動(dòng)； 示例三：巧妙化用名句，如“那只在尖角小荷上立了近千年的蜻蜓”就化用了詩(shī)句“早有蜻蜓立上頭”，寫(xiě)出了荷湖過(guò)去生命的靈動(dòng)和現(xiàn)在的蒼涼、落寞。 ②湖并沒(méi)有死去。因?yàn)橛谐錆M(mǎn)生機(jī)的荷，讓熱的生命醒目著，是從冰雪中生的，歷垢世而彌親彌凈，它與所愛(ài)者攜手隨苦難，享受幸福 （4）不矛盾，“醒著”指的是冬荷正處在遭受風(fēng)霜雨雪摧殘的現(xiàn)實(shí)中；“夢(mèng)正酣”指的是冬荷對(duì)生活對(duì)未來(lái)依然充滿(mǎn)憧憬和夢(mèng)想：來(lái)年夏天整個(gè)湖仍將是荷的世界。 【點(diǎn)評(píng)】⑴本題考查理解文章內(nèi)容，提取概括文章信息的能力； ⑵本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解分析能力。解答時(shí)，需要在通讀全文的基礎(chǔ)上分析主要脈絡(luò)和主題即可得出答案； ⑶本題是對(duì)表現(xiàn)手法的考查。常見(jiàn)表現(xiàn)手法有：襯托、象征、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、正反對(duì)比、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、以小見(jiàn)大、卒章顯志、巧設(shè)懸念、首尾呼應(yīng)、鋪墊等； ⑷本題考查文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。解答此題關(guān)鍵要理解詞語(yǔ)的本義，分析語(yǔ)境義，然后聯(lián)系作品內(nèi)容和作者感情去推斷其具體含義。20．閱讀下面文章，完成小題。仙女未曾下凡張大春 仔細(xì)算來(lái)，大約就是這時(shí)節(jié)，我的老朋友鄭安石所經(jīng)營(yíng)的法式餐廳剛好滿(mǎn)三十年了。三十年觥籌交錯(cuò)之際，自然有很多故事。我常在午后或傍晚抽空去閑坐片刻，聽(tīng)他漫談。有時(shí)事說(shuō)過(guò)好幾遍，講的人不記得，聽(tīng)的人也不在乎，卻頗有助于雙方逐漸因年紀(jì)而退化的記憶。倒是最近，我頭一次聽(tīng)他說(shuō)起店里的“仙女下凡”。 那是十多年前的一個(gè)秋冬之交，午后休閑時(shí)分，他忽然接到一個(gè)電話(huà)。打電話(huà)的是位女士，言詞間帶著冒昧打擾的歉意，大約是擔(dān)心安石把她當(dāng)成窮極無(wú)聊、沒(méi)事找事的閑人：“請(qǐng)問(wèn)你們這里是長(zhǎng)春藤嗎?”“請(qǐng)問(wèn)這是一家餐廳嗎?”“請(qǐng)問(wèn)你們的墻上是不是有一張畫(huà)，畫(huà)著一個(gè)仙女，手里拿著一枝玫瑰花?” 安石告訴她：“沒(méi)有仙女，但墻上是有一張畫(huà)，畫(huà)著個(gè)手拿玫瑰花的姑娘?！睂?duì)方像是發(fā)現(xiàn)了什么驚人的秘密，立刻興奮起來(lái)，隨即告訴安石：她是一所幼兒園的園長(zhǎng)，每天都要在午休之前為園中的二三十個(gè)小朋友讀繪本故事。最近她讀了一個(gè)繪本故事，描述的是在我們這個(gè)大城市里，有一家名叫“長(zhǎng)春藤”的餐廳，墻上掛著一幅畫(huà)，畫(huà)了一個(gè)手持玫瑰的仙女。這個(gè)仙女每天夜里過(guò)了十二點(diǎn)，就會(huì)從畫(huà)里走出來(lái)，打開(kāi)餐廳的大門(mén)，邀請(qǐng)路上過(guò)往的孤魂野鬼進(jìn)來(lái)，饗以美食和好酒。那位幼兒園園長(zhǎng)還訂了一席餐飲，說(shuō)要在圣誕節(jié)的晚上，招待全園的小朋友來(lái)長(zhǎng)春藤餐廳親眼看看仙女和她手上的玫瑰。 到了日子，園長(zhǎng)和孩子們都出現(xiàn)了。小朋友們都非常興奮——故事里的角色和場(chǎng)景就在他們的眼前，每個(gè)人都不時(shí)地走近畫(huà)像，數(shù)記著時(shí)間，爭(zhēng)看子夜時(shí)分仙女是不是真的會(huì)從畫(huà)中走下來(lái)。 在我這聽(tīng)者主觀的想法里，的確希望孩子們?cè)谧右骨熬捅话謰寧Щ丶?，否則仙女不下凡的場(chǎng)面一定很煞風(fēng)景。然而，據(jù)安石的記憶，孩子們都撐過(guò)了十二點(diǎn)，也都明白了畫(huà)自是畫(huà)、姑娘自是姑娘、玫瑰自是玫瑰，而故事畢竟只是故事。安石則得到了園長(zhǎng)饋贈(zèng)的那本童話(huà)故事書(shū)的復(fù)印件，因?yàn)槟潜竟适聲?shū)園里只有一本，而市面上似乎找不到另一本了。 據(jù)安石推測(cè)，那繪本的作者，應(yīng)該是餐廳的一位顧客，在看了墻上的畫(huà)之后，設(shè)想了這樣一個(gè)故事，并且將之完成付梓。更有意思的是那位園長(zhǎng)，她在為孩子們講述這個(gè)仙女故事的時(shí)候，一定反復(fù)想象著餐廳的具體樣態(tài)，也深信在我們這個(gè)城市的某個(gè)角落，一定還存在著連孤魂野鬼都會(huì)感到幸福的溫曖之地。十多年前，網(wǎng)絡(luò)搜索尚未普及，她可能翻了電話(huà)潯或是問(wèn)了查號(hào)臺(tái)，就是為了讓小朋友知道這個(gè)城市有這樣一個(gè)地方。 餐廳里的仙女沒(méi)有從畫(huà)里走出來(lái)。但是我想，小朋友們已經(jīng)知道這個(gè)世界是有仙女的，從精神意義上說(shuō)，那位園長(zhǎng)和作者都是仙女。（1）“觥籌交錯(cuò)”一詞出自哪篇課文?這個(gè)詞在本文中的意思是什么? （2）本文運(yùn)用了倒敘的記敘方法。請(qǐng)按順敘的記敘順序把文中的情節(jié)補(bǔ)充完整。 （A）→（B）→幼兒園園長(zhǎng)想象餐廳的具體樣態(tài)→（C）→幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)孩子們親自到餐廳孩子們觀看畫(huà)像后回家→園長(zhǎng)送安石繪本的復(fù)印件→（D）A．________B． ________C．________D．________（3） 幼兒園園長(zhǎng)招待全園的小朋友來(lái)長(zhǎng)春藤餐廳的用意是什么? （4）為什么說(shuō)那位園長(zhǎng)和繪本的作者都是仙女?（結(jié)合文章內(nèi)容回答） 【答案】 （1）《醉翁亭記》；圍繞“形容餐廳營(yíng)業(yè)時(shí)的繁雜熱鬧”回答即可。（2）繪本作者虛構(gòu)仙女的故事；幼兒園園長(zhǎng)給小朋友講繪本里的故事；幼兒園園長(zhǎng)打電話(huà)核實(shí)故事中的餐廳；安石給我講“仙女下凡的故事”。（3）圍繞“讓孩子們明白畫(huà)自是畫(huà)、姑娘自是姑娘、玫瑰自是玫瑰，而故事只是故事；引導(dǎo)孩子走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的善與美”回答即可。（4）圍繞“心存善念，向善向美”回答即可。示例：繪本作者虛構(gòu)了一個(gè)仙女的故事，希望人們心存善念，多多助人；幼兒園園長(zhǎng)把美好的善念傳達(dá)給孩子，不辭辛苦地為孩子們尋找故事里的餐廳，請(qǐng)孩子們?cè)诓蛷d用餐， 引導(dǎo)孩子向善向美。他們的品行像仙女一樣美好。 【解析】【分析】（1）《醉翁亭記》中與“觥籌交錯(cuò)，雜然而前陳者”的句子，這個(gè)詞語(yǔ)的意思是： 酒杯和酒籌雜亂地放著。形容許多人聚會(huì)喝酒時(shí)的熱鬧場(chǎng)景。結(jié)合語(yǔ)境分析，我的老朋友鄭安石經(jīng)營(yíng)者一家法式餐廳，每天客人非常多，據(jù)此可知這個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)境義是：形容餐廳營(yíng)業(yè)時(shí)的繁雜熱鬧。 （2）按照時(shí)間順序梳理這件事的來(lái)龍去脈，可知首先是繪本作者虛構(gòu)仙女的故事，第二是幼兒園園長(zhǎng)給小朋友講繪本里的故事，一邊講一遍想象餐廳的具體形態(tài)，第三是幼兒園園長(zhǎng)打電話(huà)核實(shí)故事中的餐廳，帶得到我的答復(fù)后就領(lǐng)孩子們親自到餐廳孩子們觀看畫(huà)像后回家。第四是園長(zhǎng)送安石繪本的復(fù)印件，最好才是安石給我講“仙女下凡的故事”。 （3）結(jié)合小朋友開(kāi)到餐廳后的所見(jiàn)分析，孩子們到了餐廳后就一邊看畫(huà)像一邊等著看子夜時(shí)分仙女是不是真的會(huì)從畫(huà)中走下來(lái)，結(jié)果并沒(méi)有看到仙女兄畫(huà)中走下來(lái)，明白了畫(huà)自是畫(huà)、姑娘自是姑娘、玫瑰自是玫瑰，而故事畢竟只是故事的道理，故事雖美好，但畢竟只是故事，而生活中確有很多的美好等著每個(gè)人去發(fā)現(xiàn)，從而把眼光投向生活。 （4）文中的繪本里的仙女每天夜里過(guò)了十二點(diǎn)，就會(huì)從畫(huà)里走出來(lái)，打開(kāi)餐廳的大門(mén)，邀請(qǐng)路上過(guò)往的孤魂野鬼進(jìn)來(lái)，饗以美食和好酒。由此看出仙女心地是多么的美麗、善良。而繪本作者虛構(gòu)了一個(gè)仙女的故事，教育人們要心存善念，多多助人；幼兒園園長(zhǎng)通過(guò)繪本把美好的善念傳達(dá)給孩子，不辭辛苦地為孩子們尋找故事里的餐廳， 引導(dǎo)孩子向善向美。他們的品行像仙女一樣美好。據(jù)此答題意對(duì)即可。 故答案為：⑴ 《醉翁亭記》；圍繞“形容餐廳營(yíng)業(yè)時(shí)的繁雜熱鬧”回答即可。 ⑵A繪本作者虛構(gòu)仙女的故事；B幼兒園園長(zhǎng)給小朋友講繪本里的故事；C幼兒園園長(zhǎng)打電話(huà)核實(shí)故事中的餐廳；D安石給我講“仙女下凡的故事”。 ⑶ 圍繞“讓孩子們明白畫(huà)自是畫(huà)、姑娘自是姑娘、玫瑰自是玫瑰，而故事只是故事；引導(dǎo)孩子走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的善與美”回答即可。 ⑷ 圍繞“心存善念，向善向美”回答即可。示例：繪本作者虛構(gòu)了一個(gè)仙女的故事，希望人們心存善念，多多助人；幼兒園園長(zhǎng)把美好的善念傳達(dá)給孩子，不辭辛苦地為孩子們尋找故事里的餐廳，請(qǐng)孩子們?cè)诓蛷d用餐， 引導(dǎo)孩子向善向美。他們的品行像仙女一樣美好。【點(diǎn)評(píng)】⑴本題考查文學(xué)常識(shí)的積累及理解詞義的能力。文學(xué)常識(shí)的考點(diǎn)是：作者名、稱(chēng)謂、生活時(shí)代、作品名、體裁、書(shū)中人物、主要情節(jié)、作品主題及風(fēng)格、流派等。回顧所讀文章的相關(guān)情節(jié)，根據(jù)問(wèn)題選擇作答即可。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，一定要多積累、運(yùn)用詞語(yǔ)，提高自己理解詞語(yǔ)的能力。做題時(shí)，一定要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞義。 ⑵本題考查按照時(shí)間順序梳理故事情節(jié)的能力。此題非常的簡(jiǎn)單，故事情節(jié)已經(jīng)給出，只需按時(shí)間順序梳理即可。 ⑶本題考查賞析文章某個(gè)內(nèi)容的能力。答題時(shí)，要在把握文章內(nèi)容、人物形象及主旨的基礎(chǔ)上從以下幾方面著手分析：①這一內(nèi)容對(duì)刻畫(huà)人物形象有什么作用；②這一內(nèi)容與文章其它內(nèi)容有什么關(guān)系；③這一內(nèi)容對(duì)表現(xiàn)主旨有什么作用。 ⑷本題考查理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。答題時(shí)，首先必須理解文章內(nèi)容和主旨，然后再結(jié)合上下文理解，不僅要理解表面意思，更重要的是分析其深層內(nèi)涵，文章中關(guān)鍵語(yǔ)句的深層內(nèi)涵要結(jié)合文章的主旨分析。