【正文】 以年輕人為主，老年人很少。（2）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是（ ） ，引起了連鎖反應(yīng)，主要原因是漢服復(fù)興運動興起，一些漢服愛好者積極宣傳、推廣漢服。，能夠接受100元至300元的漢服價格并且在日常生活中也穿漢服的受調(diào)查者的比例超過了一半。、新零售等領(lǐng)域來說，人們對漢服沒有多大的熱情，這需要漢服行業(yè)從其背后去思考深層次的原因。，這會引起非良性競爭，久而久之會影響用戶的消費欲望。（3）請結(jié)合材料三，分析我國漢服產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還需在哪些方面做努力。 【答案】 （1）C（2）D（3）①完善漢服的產(chǎn)業(yè)鏈，擴大腰部商家，完善價格體系。②減少惡性競爭，提高質(zhì)量，形成規(guī)模效應(yīng)。③提高體量，降低成本，提高商家利潤。④加大產(chǎn)品營銷推廣力度，拓展新用戶。⑤制訂統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)范。⑥實現(xiàn)漢服的日?；M。 【解析】【分析】（1）C項，“在漢服產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大的環(huán)境下，古裝劇也慢慢得到市場認(rèn)可”分析錯誤，根據(jù)原文“近年來，影視劇的題材中，古裝劇逐漸占據(jù)熱播榜榜單，慢慢被市場認(rèn)可，古裝用戶人數(shù)基數(shù)也逐漸擴大，這也成為漢服市場興起的另一大因素”，應(yīng)陔是古裝劇慢慢得到了市場認(rèn)可，逐漸占據(jù)熱播榜榜單，促使?jié)h服產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大。 （2）A項，“主要原因”錯，根據(jù)材料一第二段可知，應(yīng)該只是原因之一而不是“主要原因”。B項，“……并且……也……的受調(diào)查者的比例超過了一半”分析錯誤，根據(jù)材料二中圖二，應(yīng)該是“能接受100元至300元的漢服價格”的受調(diào)查者和“在日常生活中穿漢服的受調(diào)查者”兩者的比例分別超過一半。C項，“人們對漢服沒有多大的熱情”說法錯誤。原文是“在作為產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展核心動力的資本層面上，人們并沒有表現(xiàn)出如同共享單車、新零售等領(lǐng)域相同的熱情”，只是說在資本層而上人們的熱情沒有如同共享單車、新零售等領(lǐng)域那么高。（3）回答本題要注意介紹的一些成功的案例會存在的問題，成功的地方堅持，存在的問題要避免。答題圍繞的第三則材料共有六個方面，難度不大，只要找準(zhǔn)內(nèi)容、進行分類，再稍作概括即可。如“在作為產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展核心動力的資本層面上，人們并沒有表現(xiàn)出如同共享單車、新零售等領(lǐng)域相同的熱情，這背后是漢服的產(chǎn)業(yè)鏈尚不完善”“從品牌供應(yīng)角度來看，當(dāng)下的漢服市場主要由頭部商家支撐，缺少腰部商家，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，這也導(dǎo)致漢服的價格體系極為混亂”“ 相距懸殊的價格引發(fā)的競爭勢必對服裝質(zhì)量造成影響，久而久之影響用戶的消費欲望”“ 漢服單量小，尚未形成規(guī)模效應(yīng)，所以漢服商家一直都是采取“預(yù)售+尾款”的銷售模式，以銷售量決定生產(chǎn)量，只有極少常規(guī)款式的漢服會預(yù)留庫存”“漢服體量小導(dǎo)致很多工廠不愿意加工生產(chǎn)，再加上漢服面料普遍較貴、人工成本高等原因，將進一步壓縮商家的利潤”“漢服在產(chǎn)品營銷推廣方面始終缺少引爆大眾的助推器”“漢服市場一直缺少統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)范，尤其在服裝形制上”。概括時可通過抓住關(guān)鍵詞“產(chǎn)業(yè)鏈”“價格體系”“規(guī)模效應(yīng)”“行業(yè)規(guī)范”“日?；M”“體量”“成本”“利潤”整合即可。故答案為：⑴C；⑵D ⑶①完善漢服的產(chǎn)業(yè)鏈，擴大腰部商家，完善價格體系。②減少惡性競爭，提高質(zhì)量，形成規(guī)模效應(yīng)。③提高體量，降低成本，提高商家利潤。④加大產(chǎn)品營銷推廣力度，拓展新用戶。⑤制訂統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)范。⑥實現(xiàn)漢服的日?；M。 【點評】⑴本題考查篩選信息的能力。此類試題回答時需注意，篩選和提取信息類試題的答案均在文中，因此，及時找到選項在原文的位置，順藤摸瓜，確定篩選范圍。要把原文與選項對照，辨明正誤。 ⑵本題考查理解文章內(nèi)容、篩選文中信息的能力。做這種題，通常是先整體把握文意，獲取作者的觀點或態(tài)度；然后對照選項在文中提取相關(guān)信息，加以細(xì)致比對后判斷正誤即可。常見錯誤點和設(shè)題類型做到心中有數(shù)，表述不一致的未必就是錯的，一定要深入細(xì)致分析比較，靈活理解變通思考?？傊o下心來耐心地仔細(xì)地推敲和琢磨。 ⑶本題考查概括文章內(nèi)容的能力。這是一道信息篩選的題目，答題時要注意審清題干，然后鎖定區(qū)域，概括文意作答，此題是綜合篩選的題目，要立足原文。9．非文學(xué)類文本閱讀 重拾“戒尺”，能否讓教育更完整 11月22日，教育部關(guān)于《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》（以下簡稱《規(guī)則》）公開征求意見。 《規(guī)則》公布三天，圍繞討論的焦點、操作的難度、未來的方向，我們聽到了很多關(guān)于教育懲戒的理性討論。 現(xiàn)實有點難：“孩子犯了錯，老師說不得、碰不得、惹不得” 為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？基礎(chǔ)教育研究中心副主任高政認(rèn)為，這里有教育理念發(fā)生變化的原因，“隨著‘賞識教育’‘快樂教育’‘情感教育’的興起，再加上一些類似‘沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師’等教育名言無限制夸大教師的作用，使學(xué)生犯錯的壓力部分轉(zhuǎn)嫁到了教師身上。” 東北師范大學(xué)家庭教育研究院院長趙剛認(rèn)為，還有家庭對孩子養(yǎng)育“質(zhì)量”需求不斷提升的原因?！凹议L對孩子成材提出高要求，但是對如何面對孩子犯錯又沒有清晰的認(rèn)識，因此，很多孩子家庭教育這一關(guān)就沒有過，沒有養(yǎng)成良好的規(guī)范，沒有良好的規(guī)則意識，這些責(zé)任全都到了學(xué)校、教師身上。久而久之，本該家校之間共同分擔(dān)的教育責(zé)任愈加失衡，其實，受害者是孩子?！?北京市101中學(xué)原副校長嚴(yán)寅賢說，還有教師壓力過大導(dǎo)致在管理過程中的“心理失衡”問題。某些法律法規(guī)規(guī)定了一些行為的底線，“壓力之下，一些教師確實只敢‘引導(dǎo)’，不敢‘懲戒’?！?指引明確了：“當(dāng)孩子犯錯時，老師這么做沒問題” 在國外，不少國家對于懲戒權(quán)有自己的標(biāo)準(zhǔn)。英國規(guī)定，老師有權(quán)通過身體接觸管束不守規(guī)矩的學(xué)生?！叭绻麑W(xué)生犯了錯誤，教師會使用的懲戒方法一般包括：室外立正反思、罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學(xué)等。英國中小學(xué)生如無故曠課，不僅會受到嚴(yán)厲批評，其父母還將面臨5000英鎊以下的罰款?！?在我們的鄰國韓國和新加坡，則保留了“鞭撻”等方式。 此次的《規(guī)則》規(guī)范了哪些行為？它給了教師一份指引，“明確告訴教師，當(dāng)孩子犯錯時，你這么做沒問題，批評、留校、不超過一堂課的站立、適當(dāng)?shù)捏w育訓(xùn)練都無可指摘?！?《規(guī)則》也明確了教師依法履行教育、管理學(xué)生的職責(zé)與權(quán)力，為教師對學(xué)生進行適當(dāng)、適度的懲戒提供了法律依據(jù)?！巴瑫r，《規(guī)則》也能讓學(xué)生直觀清晰地知道自己什么能做，什么不能做，從而能夠主動約束自己，自覺規(guī)范自己的言行。另外，《規(guī)則》也為學(xué)生及其家長對教師實施的教育懲戒，給予申訴的權(quán)利?！?用好需功夫：“一些問題需要進一步明晰，需要社會各界參與” 山西省特級教師劉補明認(rèn)為，選擇和把握懲戒的權(quán)力對教師來說，具體實踐中能不用則不用；情況不清楚、證據(jù)不確鑿不用。同時，切勿濫用。有錯即懲，小錯重懲等均屬濫用。第三，切忌亂用。即要嚴(yán)防懲戒的失度與失范。這要求所有基礎(chǔ)教育工作者深入全面準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)、理解和執(zhí)行規(guī)則。 有了規(guī)則，如何用好？趙剛認(rèn)為，需要家庭和學(xué)校形成合力，在教育孩子的問題上，家庭和學(xué)校需要“共擔(dān)責(zé)任”?！翱梢韵驀鈱W(xué)習(xí)的是，家長和教師應(yīng)該有一個共同組織，對一些教學(xué)過程中的爭議進行評估界定。目前我們有家委會，但和教師是分開的。家長和教師應(yīng)該站在一起?！?“首先，應(yīng)該尊重教師的專業(yè)能力，信任教師，為他們營造一個寬松的空間。其次，應(yīng)該改變評價方式，無論是對教師的評價還是對學(xué)生的評價都應(yīng)該回到教育本源，避免因為成績、升學(xué)壓力等給予他們一些不適度、偏頗的評價標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，讓教學(xué)活動真正回歸教育本身。”申素平最后說。 （選自《光明日報》，）（1）以下表述符合文意的是（ ） ，老師不敢懲戒的原因有很多，高政認(rèn)為，一些無限制夸大教師作用的教育名言也有一定的責(zé)任。B.《規(guī)則》明確告訴教師，批評、留校、體育訓(xùn)練、不超過一堂課的站立都是適當(dāng)、適度的懲戒。，選擇和把握懲戒的權(quán)力對教師來說，具體實踐中盡量不用。有錯即懲，小錯重懲等均屬亂用。，對學(xué)生的評價應(yīng)該回到教育本源，避免評價孩子的成績，為他們營造一個寬松的空間。（2）填寫下面思維導(dǎo)圖，理清全文脈絡(luò)。 （3）對于“重拾戒尺，能否讓教育更完整”這一議題，你怎么看？寫一段話論述你的觀點。要求：①觀點鮮明；②使用舉例論證的方法；③論證要合理；④100字左右。 【答案】 （1）A（2）規(guī)則出臺的原因或背景；教育理念發(fā)生變化；列舉國外對懲戒權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)；家校合力，共擔(dān)責(zé)任。（3）示例一：我認(rèn)為，重拾“戒尺”能夠讓教育更完整。出臺《規(guī)則》，重拾“戒尺”，能讓我們學(xué)生清晰地知道自己什么能做，什么不能做，從而主動約束自己，自覺規(guī)范自己的言行。例如：違反學(xué)校規(guī)章制度的某學(xué)生因?qū)W校缺乏懲戒教育而毆打其班主任，老師對學(xué)生正常的約束管教換來的卻是學(xué)生的“狠下死手”，這不得不引人深思！對老師來說，出臺《規(guī)則》，重拾“戒尺”，能明確老師依法履行教育、管理學(xué)生的職責(zé)與權(quán)力，讓教師既能“潤物細(xì)無聲”，又能“嚴(yán)師出高徒”。所以，我認(rèn)為重拾“戒尺”能夠讓教育更完整。示例二：我認(rèn)為，重拾戒尺，未必能讓教育更加完整。教師在教育實踐中懲戒失度和失范，有錯即懲、小錯重懲就會失掉“戒尺”的意義，如有學(xué)生被老師踢打，造成右眼腫脹左耳裂傷，“戒尺”只是一種手段，教育的完整更需要從根本上去改變評價的方式，解開成績、升學(xué)壓力的枷鎖，讓教學(xué)活動回歸到教育本身，才能讓教育在一種寬松和諧的氛圍中進行，真正實現(xiàn)其價值。 【解析】【分析】（1）A符合文意。B不符合原文，體育訓(xùn)練應(yīng)該是適度的。C不符合文意。不是盡量不用，而是在具體實踐中能不用則不用；情況不清楚、證據(jù)不確鑿不用。D不符合文意。不僅應(yīng)該這樣評價學(xué)生，也要用這樣的標(biāo)準(zhǔn)評價老師。 （2）在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，根據(jù)題干中給出的內(nèi)容提示，找到相對應(yīng)的段落內(nèi)容，然后再根據(jù)兩個內(nèi)容之間的段落概括出剩余的內(nèi)容。從開頭到““壓力之下，一些教師確實只敢‘引導(dǎo)’，不敢‘懲戒’”介紹了《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則》出臺的的背景。從“指引明確了”到 “給予申訴的權(quán)利”介紹規(guī)則的內(nèi)容；剩下的內(nèi)容介紹《規(guī)則》實施的保障。第一部分從三個方面進行介紹，第四段介紹第一個原因，即教育理念發(fā)生變化；第二部分第八九兩段列舉國外對懲戒權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)；第三部分有了規(guī)則，如何用好一段則說明要使用好規(guī)則需要家校合力，共擔(dān)責(zé)任。 （3）本題首先要有鮮明的觀點，然后再結(jié)合實際闡述理由，注意要使用舉例論證的方法；論證要合理；字?jǐn)?shù)符合要求。 故答案為：⑴ A ⑵ 規(guī)則出臺的原因或背景；教育理念發(fā)生變化；列舉國外對懲戒權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)；家校合力，共擔(dān)責(zé)任。 ⑶ 示例一：我認(rèn)為，重拾“戒尺”能夠讓教育更完整。出臺《規(guī)則》，重拾“戒尺”，能讓我們學(xué)生清晰地知道自己什么能做，什么不能做，從而主動約束自己，自覺規(guī)范自己的言行。例如：違反學(xué)校規(guī)章制度的某學(xué)生因?qū)W校缺乏懲戒教育而毆打其班主任，老師對學(xué)生正常的約束管教換來的卻是學(xué)生的“狠下死手”，這不得不引人深思！對老師來說，出臺《規(guī)則》，重拾“戒尺”，能明確老師依法履行教育、管理學(xué)生的職責(zé)與權(quán)力，讓教師既能“潤物細(xì)無聲”，又能“嚴(yán)師出高徒”。所以，我認(rèn)為重拾“戒尺”能夠讓教育更完整。示例二：我認(rèn)為，重拾戒尺，未必能讓教育更加完整。教師在教育實踐中懲戒失度和失范，有錯即懲、小錯重懲就會失掉“戒尺”的意義，如有學(xué)生被老師踢打，造成右眼腫脹左耳裂傷，“戒尺”只是一種手段，教育的完整更需要從根本上去改變評價的方式，解開成績、升學(xué)壓力的枷鎖，讓教學(xué)活動回歸到教育本身，才能讓教育在一種寬松和諧的氛圍中進行，真正實現(xiàn)其價值?！军c評】⑴本題考查概括文章內(nèi)容的能力。解答此類題，首先要閱讀文章內(nèi)容，理解大意，然后一定要注意審題，根據(jù)題干中的問題，抓住關(guān)鍵性信息，最后在文章中找出原句，也可提取合并，將復(fù)雜的文字材料進行篩選，分清主次，確定重點信息，再組合成連貫的語言。 ⑵本題考查理解文章內(nèi)容的能力。在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在把題目中的這幾句話與原文進行比較，分析其細(xì)微差別，然后作出選擇。 ⑶本題考查對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。這是一道開放性試題，解決此類題型，要注意聯(lián)系文章內(nèi)容和現(xiàn)實生活談自己的看法，要運用議論性的語言，語言通順、有條理。10．閱讀下面的材料，完成問題。 材料一 《紅樓夢》里黛玉與湘云曾月夜聯(lián)詩。湘云看到池塘上驚起一只瘦鶴，出了上句“寒塘渡鶴影”，黛玉呢，見到一輪月兒冷冷清清，想了一會兒，吟出一句“冷月葬花魂”。這兩句詩，看上去都只在描寫一種外在的景物，實際上卻字字傳遞著濃烈的情感。寒塘，鶴影，冷月，花魂，這樣的詩，必是寄人屋檐之下、人生遭際相似的湘云與黛玉才能作出的，如果換了春風(fēng)得意的王熙鳳，肯定對不成。因為王熙鳳沒有黛玉的人生遭際，也就沒有那種憂傷、蕭索的情懷，對事物的看法就會不一樣。所以，字句可以雕琢，故事可以敷衍，唯獨“情懷”二字作不了假，是怎般情懷，便作怎般詩，詩歌就是詩人情懷的一種外化與呈現(xiàn)。 我們讀詩，其實就是在讀人，讀詩人的遭際，讀詩人的情懷，讀一個個遠(yuǎn)去的靈魂。好的詩歌，可以讓它的作者千年之下依舊血氣充滿，栩栩如生。我們讀《詩經(jīng)》，最百讀不厭的不正是那渭水河畔寤寐思服、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的愛情？讀《離騷》，感動最深的不正是那憔悴詩人舉世皆濁我獨清的情懷？……讀到了盛唐詩人灑脫自然、天地入我胸懷的名篇時，我們越來越堅信：優(yōu)秀的詩篇正是人生情懷結(jié)出的花朵，優(yōu)秀詩篇里必然流淌著詩人不同流俗的襟懷與獨一無二的性情。 這樣的襟懷性情，未必就一定是家國天下，先憂后樂。它可以是人生如寄的感慨，是來去親疏的觸懷，是兒女情思的表達，但無論何者，它一定是真誠的、健朗的、敏感的。詩人們詠之于江邊白露，舞之于月下喬木，寄意春花秋月，臥聽松濤蟲鳴，他們從一切自然事物中尋找詩意的觸發(fā)，又在一切自然事物中寄托人生的慨嘆。他們的詩中，一花一草莫不被賦予靈性，哪怕再私人化的情感，也都顯得真誠動人。 真情所至，方有高格。所以，當(dāng)前我們要繁榮發(fā)展中華詩詞，決不僅僅是對傳統(tǒng)詩詞經(jīng)典的背誦記憶和知識比拼，而是要運用中華詩詞的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，創(chuàng)作出“有筋骨、有道德、有溫度”的詩詞作品，從而達到時代精神與詩詞藝術(shù)的完美結(jié)合。（取材于張健《無情不作詩》，有刪改）材料二 中華詩詞是文化百花園中最為葳蕤