“邏輯變量與基本運(yùn)算”說課稿-資料下載頁
2025-04-03 05:24本頁面
【正文】 =1+0=1； （2）0+（ +10）=0+（ +0）=0+0=0； （3） +10=0+0=0； （4）0+01+ =0+0+1=1例2 如圖所示，開關(guān)電路中的燈D的狀態(tài)，能否用開關(guān)A，B，C的邏輯運(yùn)算來表示？試給出結(jié)果。分析 這個(gè)電路是開關(guān)A，B，C相并聯(lián)的電路，三個(gè)開關(guān)中至少有一個(gè)“合上”時(shí)，電燈D就亮，所以使用邏輯加法。解 D=A+B+C 。為了達(dá)到鞏固本節(jié)課所學(xué)和聯(lián)系專業(yè)課程的雙重目的，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。第一個(gè)例題是對運(yùn)算律的綜合使用，以小組競賽的方式搶答完成。第二個(gè)例題緊密聯(lián)系專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生在正確分析開關(guān)與燈泡狀態(tài)之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上完成。運(yùn)用知識 強(qiáng)化練習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖與評述（1）填表：AB A+BAB00 01 10 11 （2）試判斷下表所反映的是何種邏輯關(guān)系，并完成表格的填寫：ABL111 010 練習(xí)題中的表格是對三種基本邏輯運(yùn)算的總結(jié)整合，同樣以小組競賽的方式搶答完成；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該多對知識做這樣的總結(jié)和整合，便于理解和記憶。課堂小結(jié) 布置作業(yè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖與評述課堂小結(jié)：（1）知識內(nèi)容：邏輯變量的概念、三種基本邏輯運(yùn)算；（2）思想方法：通過動(dòng)畫，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合。課后作業(yè)：（必做）寫出下列各式的運(yùn)算結(jié)果： （1）1+0+0； （2）1+（1+0）1； （3）0+01+00（選做）觀察如圖所示的電路，用開關(guān)A、B的邏輯運(yùn)算來表示S。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并分享自己的一些體會（鼓勵(lì)同學(xué)們自由發(fā)言）。分層次的作業(yè)安排，突顯教學(xué)的層次性，必做題重在鞏固本課所學(xué)；選做題緊密聯(lián)系專業(yè)課程，突顯數(shù)學(xué)課程的 “工具性”。板書設(shè)計(jì)課題：167。 邏輯變量與基本運(yùn)算屏幕一、邏輯加法運(yùn)算的運(yùn)算律二、邏輯乘法運(yùn)算的運(yùn)算律三、邏輯非運(yùn)算的運(yùn)算律四、三種邏輯運(yùn)算之間的區(qū)別與聯(lián)系 六、教學(xué)反思 為了有效地讓學(xué)生獨(dú)立思考，在探索的過程中學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的問題情境中感受知識的形成過程。讓學(xué)生進(jìn)行大量的討論、歸納、總結(jié)，親歷知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但本堂課仍存不足之處：學(xué)生對于三種基本邏輯運(yùn)算的區(qū)別的掌握不理想，需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí)，從而靈活的掌握運(yùn)算法則，提高計(jì)算能力。合作學(xué)習(xí)有些停留于表面，部分同學(xué)不能積極主動(dòng)地參與大家的討論。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1