【正文】 （根據(jù)選文，談到其中一點(diǎn)，言之有理即可）（6）《秋天的懷念》或《金色花》或《荷葉?母親》或《短文詩(shī)兩篇》 【解析】【分析】（1）對(duì)于字音題型，平時(shí)要注意積累，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)準(zhǔn)調(diào)號(hào)。拿不準(zhǔn)的字要查字典。如“顯露”一詞中的“露”，在組成合成詞的書面語(yǔ)里，都讀“l(fā)249?！倍蛔x“l(fā)242。u”。 （2）本題組織語(yǔ)言時(shí)，最好以“我”為陳述的主體。概述出“我”多算賣菜老人一毛錢引起母親傷心痛哭、害怕母親尋短見(jiàn)而她卻來(lái)安慰我、多次偷偷地跑去聽(tīng)書講書而得到母親默許等事件。 （3）“看到很少流淚的母親淚流滿面”表現(xiàn)了母親因“我”占了人家的便宜而難過(guò)、失望、羞愧的心情?！拔冶阕诹嗽鹤永锎罂蕖北憩F(xiàn)我以為失去母親而極度痛苦的心理，是“我”對(duì)母親的依戀之情的體現(xiàn)。答題時(shí)一定要在文中找到語(yǔ)句的位置，結(jié)合上下文情節(jié)內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)句所表現(xiàn)的人物心理活動(dòng)或情感傾向。 （4）母親態(tài)度變化過(guò)程的關(guān)鍵詞語(yǔ)在文中有暗示：“起初她有些不耐煩”（不耐煩）——“我復(fù)述的故事漸漸地吸引了她”（認(rèn)同或默許）——“我母親在聽(tīng)完我的故事后，有時(shí)會(huì)憂心忡忡地……”（擔(dān)憂或憂心忡忡）。 （5）此題只要能圍繞文章內(nèi)容來(lái)回答即可。要結(jié)合“生活是大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)闡述。如可從善于在生活中學(xué)習(xí)分角度，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多聽(tīng)、多想、不斷創(chuàng)新等角度作答。 （6）本題特別要記憶學(xué)過(guò)的課文中有關(guān)母愛(ài)的篇章名字。答案符合要求即可。 故答案為：⑴y224。o；guǎ；l249。；zhūn ⑵我多算賣菜老人一毛錢，母親傷心痛哭；我害怕母親尋短見(jiàn)，母親卻來(lái)安慰我；我多次偷偷地跑去聽(tīng)書，并繪聲繪色地講給家人聽(tīng)，吸引了母親，得到母親默許。 ⑶因“我”占了人家的便宜而難過(guò)、失望、羞愧。表現(xiàn)母親為“我”占便宜而難過(guò)、羞愧的心；以為失去母親而極度痛苦，表現(xiàn)“我”對(duì)母親的依戀與熱愛(ài)。 ⑷批評(píng)（不耐煩）；默許；擔(dān)憂（憂心忡忡） ⑸【示例1】莫言喜歡上集市聽(tīng)書，并善于復(fù)述說(shuō)書人的故事，說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅要聽(tīng)而且要說(shuō)。同時(shí)要善于在生活中學(xué)習(xí)。 【示例2】莫言能夠在“復(fù)述的過(guò)程中不斷地添油加醋，我會(huì)投我母親所好，編造一些情節(jié)，有時(shí)候甚至改變故事的結(jié)局”，說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要想象，要通過(guò)想象培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（總之莫言的成功告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多聽(tīng)、多想、不斷創(chuàng)新。）（根據(jù)選文，談到其中一點(diǎn)，言之有理即可） ⑹《秋天的懷念》或《金色花》或《荷葉?母親》或《短文詩(shī)兩篇》【點(diǎn)評(píng)】⑴本題考查常用字詞的讀音。平時(shí)要注意積累，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)準(zhǔn)調(diào)號(hào)。拿不準(zhǔn)的字要查字典。⑵本題考查考生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。解答此題首先要熟讀文章，理解文章的內(nèi)容，理清文章的思路，考生要梳理文章，找準(zhǔn)相關(guān)的事件，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，注意語(yǔ)言組織的恰當(dāng)。 ⑶本題考查作者情感的理解。解答此題要結(jié)合具體的事件進(jìn)行分析。 ⑷本題考查考生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。解答此題要注意對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，注意從文中發(fā)現(xiàn)答題的要點(diǎn)。 ⑸本題考查考生對(duì)文章的內(nèi)容的理解和感悟能力。解答此題圍繞文章內(nèi)容，結(jié)合“生活是大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)闡述。 ⑹本題難度不大，考生注意平時(shí)對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，就能回答。9．閱讀下面這篇文章，完成下列小題。老師！老師！閻連科 ①我又見(jiàn)著我的老師了，如朝山進(jìn)香的人見(jiàn)到他自幼就心存感念的一位應(yīng)愿之神。 ②在今年正月，我回家奔三叔的喜喪事。在這閑空間，張老師到了我家里，坐在我家堂屋的凳子上。鄉(xiāng)間室內(nèi)的空曠和凌亂，分隔著我與老師的距離。相向而坐，喝著白水，削了蘋果，說(shuō)了很多舊憶的傷感和喜悅，諸如三十幾年前在初中讀書時(shí)，我的學(xué)習(xí)，我的作業(yè)，我的逃課。 ③我老師張夢(mèng)庚的一生，清寂中夾纏暖意，暖意里藏裹著刺骨的寒涼。 ④生于上世紀(jì)的20年代末，老師讀書輟學(xué)，輟學(xué)讀書，反反復(fù)復(fù)，走在田埂與人生的夾道中，經(jīng)歷了抗戰(zhàn)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)，有了1949年的紅旗飄揚(yáng)，記憶中從來(lái)都是饑餓辛勞，土改時(shí)家里卻忽然成了地主。好在，他終歸識(shí)字，也有文化，祖國(guó)的鄉(xiāng)村，也最為明白文化的斤兩，雖然文化不一定就是尊嚴(yán)富貴，可讓孩子們認(rèn)字讀書，能寫自己的姓名和粗通算術(shù)，也是生活的部分必然。于是，老師就成了老師。從一個(gè)鄉(xiāng)村完小到另一個(gè)鄉(xiāng)村完小，從一個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)到另一個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)。直至改革開(kāi)放后，他被調(diào)入縣里的一所高中，做了教導(dǎo)主任，最后主持這個(gè)學(xué)校的工作。一晃就讓他全部人生的金貴歲月，43個(gè)春秋的草木榮枯，都在布滿土塵、青草蓬生的學(xué)校里榮枯衰落，青絲白染。 ⑤不知道老師對(duì)他的人生有何感想，從他寫的一本《我這一生——張夢(mèng)庚自傳》的簡(jiǎn)樸小冊(cè)里，讀下來(lái)卻是讓人心酸胃澀，想到世事的強(qiáng)大和個(gè)人的弱小，想到命運(yùn)和生命多么像流水在干涸沙地上蜒蜿涓涓，奔襲掙脫，流著流著，可終歸無(wú)法掙脫干涸的吞沒(méi)。最后的結(jié)局是，我們畢業(yè)了，老師白發(fā)了；我們中年了，老師枯衰了。我們成家立業(yè)了，而老師卻在寂靜的人生中，望著他曾經(jīng)管教訓(xùn)斥撫疼過(guò)的學(xué)生們，過(guò)著憶舊的生活，想著那些他依然記得、可他的學(xué)生們?cè)缫淹鼌s的往事。 ⑥還記得，初一時(shí)，他是我的班主任，又主教語(yǔ)文。一天酷暑，我家棉花地里蚜蟲遍布，多得兵荒馬亂，人心恐懼，我便邀了班里十幾個(gè)相好的男同學(xué)，去幫我母親捕捉蚜蟲。自然，那一天教室里學(xué)生寥寥，老師無(wú)法授課而只能讓大家捧書閱讀。從棉花地里回校的來(lái)日上午，老師質(zhì)問(wèn)我為什么帶著同學(xué)逃課，我竟振振有詞地說(shuō)，是帶著同學(xué)去棉花地捉了半天蚜蟲；竟又反問(wèn)老師道，地里蚜蟲遍布，我該不該去幫我母親捕捉蚜蟲？說(shuō)蚜蟲三天內(nèi)不除掉去凈，棉花就會(huì)一季無(wú)收，時(shí)間這樣急迫，我家人手不夠，我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)桶胩?，到底又做錯(cuò)了什么？ ⑦事情的結(jié)果，似乎我?guī)瑢W(xué)們逃課捉蟲正合校規(guī)事理，反讓老師在講臺(tái)上一時(shí)有些啞言?；貞浬贂r(shí)的無(wú)理取鬧，強(qiáng)詞奪理，也許正是自己今天在寫作中敢于努力把不可能轉(zhuǎn)化為可能的開(kāi)始?？墒?，現(xiàn)在，面對(duì)耄耋（m224。o di233。，指年紀(jì)八九十歲）老人，給我一生養(yǎng)育呵護(hù)的父輩尊者，我心里三十幾年不曾有的內(nèi)疚，忽然如沙地泉水般汩汩地冒了出來(lái)。 ⑧我們就那樣坐著喝水聊天，說(shuō)閑憶舊，直至夕陽(yáng)西下，老師執(zhí)意要走，不無(wú)快意地說(shuō)他的子女們都在外工作，孝順無(wú)比。真是天應(yīng)人愿，讓一生坎坷、教書認(rèn)真的老師，年老時(shí)，子女有成，學(xué)生有成，仿佛曲折的枯藤根須，終于也繁漫出了一片森林。 ⑨老師從我家離去時(shí)，是我扶他站起；離開(kāi)院子時(shí)，是我扶他過(guò)的門檻；送至門口遠(yuǎn)去時(shí)，是我扶他過(guò)的一片不平不整的地面。我的父親離開(kāi)人世太早，扶著老師的時(shí)候，我就像扶著我年邁的父親。望著村頭遠(yuǎn)去的父親般的老師，落日中他如在大地上移動(dòng)的一棵年邁的樹。直至他在村頭緩緩消失，我還看見(jiàn)他在我心里走動(dòng)的身影和慢慢起落的腳步，如同寧?kù)o里我在聽(tīng)我的心跳一樣。 ⑩說(shuō)不出老師哪兒偉大，可就是覺(jué)得他偉大。也許這個(gè)世界，凡人才是真正的偉大，而偉大本身，其實(shí)正是一種被遮蔽的大庸大俗吧。 （1）文章寫與老師相見(jiàn)，說(shuō)了很多舊事。請(qǐng)概括出“我”初中時(shí)做的那件事。 （2）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)文章題目“老師！老師！”有什么特點(diǎn)？用這個(gè)標(biāo)題有什么妙處？ （3）結(jié)合文章，理解第⑨段畫線句子的含義。 （4）作者說(shuō)，就是覺(jué)得老師偉大。結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)張老師的“偉大”表現(xiàn)在哪里。 【答案】（1）我在酷暑的一天帶同學(xué)逃課幫母親捉蚜蟲，還強(qiáng)詞奪理頂撞張老師。（2）文章題目運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法和感嘆號(hào)（感嘆句）。這樣既強(qiáng)調(diào)了人物的身份，又表達(dá)了作者對(duì)老師崇敬和贊美的強(qiáng)烈感情，起到吸引、震撼讀者的作用。（3）雖然張老師的背影在眼前消失了，但是張老師的形象和精神還留在“我”心中，讓“我”像聽(tīng)心跳一樣時(shí)常清晰記起，表達(dá)了“我”對(duì)張老師的無(wú)比敬愛(ài)和深情難忘。（4）他熱愛(ài)教育，默默堅(jiān)守教壇43年，一生的金貴歲月奉獻(xiàn)給了教育，培養(yǎng)學(xué)生成才；他關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，受學(xué)生敬仰。 【解析】【分析】（1）閱讀全文，找到“我”初中生活的內(nèi)容，根據(jù)我的行為活動(dòng)來(lái)概括故事情節(jié)。此題的關(guān)鍵信息：“逃課”“捉蚜蟲”“頂撞”。（2）點(diǎn)明修辭手法：“老師！老師！”運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了人物的身份。感嘆號(hào)表達(dá)了作者對(duì)老師崇敬和贊美的強(qiáng)烈感情，最后說(shuō)明給讀者的感受：起到吸引、震撼讀者的作用。（3）賞析“直至他在村頭緩緩消失，我還看見(jiàn)他在我心里走動(dòng)的身影和慢慢起落的腳步，如同寧?kù)o里我在聽(tīng)我的心跳一樣”一句話。要根據(jù)文章故事的具體內(nèi)容來(lái)分析這句話的深刻內(nèi)涵，理解“我”與老師的情感。此句也說(shuō)明老師的形象在我心中的重要位置：如“心跳一樣”如此清晰。表達(dá)了“我”對(duì)張老師的無(wú)比敬愛(ài)和深情難忘。（4）這是一道人物性格分析的題目，人物性格分析注意從小說(shuō)的情節(jié)入手，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫或其它的側(cè)面描寫進(jìn)行分析總結(jié)。也要注意議論抒情的語(yǔ)句。如“一晃就讓他全部人生的金貴歲月，43個(gè)春秋的草木榮枯，都在布滿土塵、青草蓬生的學(xué)校里榮枯衰落，青絲白染”等語(yǔ)句，無(wú)不表現(xiàn)出他他熱愛(ài)教育的品質(zhì)。故答案為：（1）我在酷暑的一天帶同學(xué)逃課幫母親捉蚜蟲，還強(qiáng)詞奪理頂撞張老師；（2）文章題目運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法和感嘆號(hào)（感嘆句）。這樣既強(qiáng)調(diào)了人物的身份，又表達(dá)了作者對(duì)老師崇敬和贊美的強(qiáng)烈感情，起到吸引、震撼讀者的作用；（3）雖然張老師的背影在眼前消失了，但是張老師的形象和精神還留在“我”心中，讓“我”像聽(tīng)心跳一樣時(shí)常清晰記起，表達(dá)了“我”對(duì)張老師的無(wú)比敬愛(ài)和深情難忘；（4）他熱愛(ài)教育，默默堅(jiān)守教壇43年，一生的金貴歲月奉獻(xiàn)給了教育，培養(yǎng)學(xué)生成才；他關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，受學(xué)生敬仰?！军c(diǎn)評(píng)】人物性格分析的題目應(yīng)該首先從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像和其它側(cè)面的描寫中指出人物的性格，然后結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，即列舉文中反應(yīng)該性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的區(qū)分，要概括和文章的主要情節(jié)相關(guān)的和文章的主旨行相關(guān)的人物的主要性格特征，注意各點(diǎn)之間不要重合、不要相互包含，答題不要只簡(jiǎn)單的回答性格特征。10．閱讀下文，完成下列小題。 給春天讓條道陳紹龍 風(fēng)大，卻是吹面不寒，抬眼，有幾枚芽莖也似的風(fēng)箏探向空中，頓覺(jué)，春已至。 雖說(shuō)心悅，卻不免埋怨起來(lái)：這里是你們放風(fēng)箏的地方么？ 這是郊外的一片山坡地，開(kāi)闊，路寬，行人少，因其地處偏僻，市里在路邊樹了一塊“駕駛基地”的牌子，有幾家駕校的學(xué)員在這里試駕，學(xué)車。車大多很慢，也“霸道”的很，也有作蛇游狀，好在路上極少有人，并無(wú)大礙。就是有行人了或是有其他的車了，也大多會(huì)讓著我們的，人們知道我們都是初學(xué)者。車一律是黃牌照，教練車，內(nèi)行人一看，知道是在警示你：離我遠(yuǎn)點(diǎn)。這樣的時(shí)刻有兩個(gè)孩子在路上放風(fēng)等是很危險(xiǎn)的事情。 加檔，減檔，踩離合，教練訓(xùn)斥聲仍在耳邊，一時(shí)讓我們放松的停下來(lái)當(dāng)然樂(lè)意的很。尋著教練的目光，搖下車窗，或是打著眼罩，天上有一枚風(fēng)等！一時(shí)很靜，細(xì)聽(tīng)，風(fēng)箏還發(fā)出了“嗚嗚”的響聲。這是一枚裝了風(fēng)鈴的風(fēng)箏。 跟在身后所有的車都停了下來(lái)，靜靜的，舉目向上，是風(fēng)箏給枯燥的學(xué)駕生活帶來(lái)了新奇，抑或是春天的突然造訪讓人們有了好心情？ 兩個(gè)孩子原本是在路邊的坡地上放風(fēng)箏的，風(fēng)大，孩子拉它不住，依著風(fēng)，走著走著便走到路上來(lái)了。孩子顯然在努力著，可風(fēng)好像有意跟孩子作對(duì)，順著路的方向跑。孩子左手相牽，其中的一個(gè)孩子牽著風(fēng)箏的線，臉卻并不朝天空看，不時(shí)的側(cè)耳，是在聽(tīng)。聽(tīng)什么呢？另一個(gè)孩子一邊向旁邊的孩子說(shuō)著什么，一邊用手向我們比劃，笑。 兩個(gè)孩子仍舊努力地在牽那只不聽(tīng)話的風(fēng)箏，路上的一排停下的車顯然對(duì)孩子們?cè)斐闪诵睦韷毫?，雖說(shuō)準(zhǔn)司機(jī)們?cè)谄讨嗅尫抛约郝卦谛蕾p這片春天的景色呢。 孩子已近，細(xì)看，我大驚，牽風(fēng)箏的孩子是個(gè)盲童。呵，他側(cè)耳是試圖在聽(tīng)風(fēng)箏上的風(fēng)鈴聲。 看到兩個(gè)孩子“上路”了，且一時(shí)沒(méi)有拽過(guò)來(lái)那只不聽(tīng)話的風(fēng)等，就在這時(shí)，走過(guò)來(lái)一個(gè)大人，大人身后又跟著幾個(gè)孩子，原來(lái)，他們這一群人都在山上的坡地處放風(fēng)箏。再遠(yuǎn)看，天空有好幾枚這樣的風(fēng)箏，能發(fā)出“嗚嗚”聲帶風(fēng)鈴的風(fēng)箏。 這是市里聾啞學(xué)校的孩子，老師領(lǐng)著他們來(lái)放風(fēng)箏春游來(lái)了。放風(fēng)箏盲童和啞童是搭開(kāi)來(lái)的，他們兩人一組。不想，他們選擇的這塊能好放縱自己的地方卻是“侵占了我們的領(lǐng)地”。領(lǐng)頭的教師滿臉堆笑，點(diǎn)頭，用雙手向我們比劃，做著跟那個(gè)放風(fēng)箏孩子一樣的動(dòng)作，接著，身后的幾個(gè)孩子一起向我們比劃。老師和孩子們?cè)凇罢f(shuō)”“謝謝你們”！這是啞語(yǔ)。 教練點(diǎn)頭致意，出人意料的是教練將手放在胸前，點(diǎn)頭，比劃：“我愛(ài)你們”。 教練也會(huì)啞語(yǔ)？ 老師鼓掌。孩子們鼓掌。 “我愛(ài)你們”，這是我學(xué)會(huì)的唯一一句啞語(yǔ)。教練告訴我們，聾啞學(xué)校的孩子們每年春天的時(shí)候都會(huì)來(lái)這里放風(fēng)箏。好些年了。駕校的教練都會(huì)教學(xué)員們這句啞語(yǔ)，春天的時(shí)候，要想著告訴學(xué)員，給上了路的孩子讓條道，給春天，讓條道。（1）梳理文章脈絡(luò)，把握文章情節(jié)。 主要情節(jié)：看見(jiàn)風(fēng)箏→①________→得知真相→②________心理變化：埋怨→樂(lè)意→③________→④________（2）首段在文中有什么作用？ （3）文中多次使用暗示，對(duì)于放風(fēng)箏的孩子是殘疾兒童，前文中已有多處暗示，請(qǐng)找出兩處，寫下來(lái)。 （4）怎么理解標(biāo)題“給春天讓條道”的含義？ 【答案】 （1）停車讓道；相互致意；大驚；感動(dòng)（2）交代故事發(fā)生的時(shí)間，為下文放風(fēng)箏的聾亞學(xué)生由遠(yuǎn)而近來(lái)到駕校，教練為他們讓道做鋪墊；照應(yīng)標(biāo)題，引出下文。（3）①這樣的時(shí)刻有兩個(gè)孩子在路上放風(fēng)箏是很危險(xiǎn)的事情。②孩子左手相牽，其中的一個(gè)孩子牽著風(fēng)箏的線，臉卻并不朝天空看，不時(shí)地側(cè)耳，是在聽(tīng)。③另一個(gè)孩子則向他說(shuō)著什么，一邊用手向我們比劃，笑。（4）表面意思是駕校教練讓學(xué)員為春天里放風(fēng)箏的聾啞學(xué)校孩子讓道；深層含義是聾啞學(xué)校的老師每年春天都讓孩子來(lái)這里放風(fēng)箏，是為了給春天讓條道，讓殘疾孩子也能及時(shí)感受美麗的春光，擁有春天，感受人間的溫暖。 【解析】【分析】（1）注意題干中已經(jīng)給出的“看見(jiàn)風(fēng)箏”“得知真相”以及感情變化詞語(yǔ)。文章以“我”的所見(jiàn)所聞為線索，敘寫了“我”學(xué)車時(shí)，看見(jiàn)兩個(gè)孩子在路邊的坡地上放風(fēng)箏；因風(fēng)大，孩子拉不住風(fēng)箏，依著風(fēng)，走到路上來(lái)了；后來(lái)得知真相——這是市里聾啞學(xué)校的孩子，老師領(lǐng)著他們來(lái)放風(fēng)箏春游來(lái)了；最后，教