【正文】 是“中華民族的脊梁”。 【解析】【分析】（1）本文是敘述類(lèi)文體，概括情節(jié)內(nèi)容首先要通讀全文，理清故事線索，梳理情節(jié)，按著題干中的提示，先找出所示情節(jié)，然后再根據(jù)情節(jié)要素（地點(diǎn)、時(shí)間）和情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性了解情節(jié)的變化，抓住主要人物的主要活動(dòng)，依照所示情節(jié)的概括方式概括出其它情節(jié)。如①空，可分析第⑤段“兩位先生同時(shí)停止了，示意學(xué)生隱蔽”一句。②空，可分析第⑥段“學(xué)生們興奮地大喊”一句。③空，可分析第⑩段“人們紛紛回到新校舍來(lái)救護(hù)”。④空，可分析第?段“還有其他人等都肅立，良久不語(yǔ)”一句。 （2）寫(xiě)到藍(lán)天實(shí)際上是作者刻意安排的，藍(lán)天是一種美好事物的象征，但在藍(lán)天下進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，是什么能夠堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，說(shuō)明彼此間的情誼和關(guān)愛(ài)并未改變，人格的尊嚴(yán)，同時(shí)揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，蘊(yùn)含對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)侵略者的憤懣。 （3）①“碰撞”本義：物體相碰或相撞。語(yǔ)境義：兩位老師的聲音互相干擾。表現(xiàn)了敵機(jī)的噪音迫使兩位老師努力提高聲音的情形。②“下意識(shí)”本義：潛意識(shí)或者不知不覺(jué)地，沒(méi)有意識(shí)地。語(yǔ)境義：表現(xiàn)了保護(hù)學(xué)校財(cái)產(chǎn)已經(jīng)成為他自覺(jué)的行動(dòng)，有力地表現(xiàn)了人物保護(hù)學(xué)校的財(cái)產(chǎn)的精神品質(zhì)。 （4）在亂世之中，在戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境背景下依然能夠堅(jiān)守獨(dú)立的人文情懷，堅(jiān)持自己的學(xué)術(shù)思想這是非常不容易的，戰(zhàn)爭(zhēng)只是暫時(shí)的，是人們利欲熏心下的一種產(chǎn)物，但對(duì)于文化的傳承，后代的培育是知識(shí)分子的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，知識(shí)分子在這樣的一種環(huán)境之下保持獨(dú)立的人格，堅(jiān)韌的品質(zhì)，活出來(lái)知識(shí)分子的尊嚴(yán)和骨氣，這就是民族賴(lài)以生存的精神支柱。 故答案為：⑴停止上課，做好隱蔽；歡呼吶喊；跑回校舍救護(hù)；肅立無(wú)語(yǔ) ⑵ ①寫(xiě)藍(lán)天是因?yàn)樗{(lán)天象征美好的事物，美好的人性，含蓄地表現(xiàn)了在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，師生依然教書(shū)讀書(shū)做學(xué)問(wèn)，彼此間的情誼和關(guān)愛(ài)未改變，保持了人格的高貴與尊嚴(yán)。②美麗的藍(lán)天與下文空襲的敵機(jī)形成對(duì)比，既體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，又蘊(yùn)含了作者對(duì)侵略者的憤濾。 ⑶ ①“碰撞”指兩位老師的聲音相碰在一起。表現(xiàn)了在敵機(jī)快來(lái)襲擊情況下，為了讓學(xué)生能清楚聽(tīng)課而努力提高聲音，導(dǎo)致聲音互相干擾的情形。②“下意識(shí)”指“潛意識(shí)或者不知不覺(jué)地，沒(méi)有意識(shí)地”；表現(xiàn)了保護(hù)學(xué)校財(cái)產(chǎn)已經(jīng)成為莊卣辰的潛意識(shí)，突出了莊卣辰把學(xué)校的財(cái)產(chǎn)看得比自己生命還重的品質(zhì)。 ⑷ ①他們?cè)陬嵟媪麟x中堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神：孟樾研究宋史，梁明時(shí)專(zhuān)研數(shù)論，莊卣辰醉心物理，通過(guò)學(xué)術(shù)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。②他們教書(shū)育人，傳承文化：警報(bào)聲中堅(jiān)持上課，教“太極圖說(shuō)”，講數(shù)論：敵機(jī)轟炸時(shí)舍身護(hù)衛(wèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。把文化傳承當(dāng)作歷史使命，堅(jiān)守知識(shí)分子的良知、正義，使知識(shí)和文化在戰(zhàn)火中得以傳承。③他們?cè)趤y世不僅保持了關(guān)愛(ài)、犧牲、堅(jiān)韌的人格，活出了知識(shí)分子的尊嚴(yán)和骨氣，還為興學(xué)強(qiáng)國(guó)奉獻(xiàn)全部心血，將文化和精神代代相傳，這是民族賴(lài)以生存的支柱，表現(xiàn)了知識(shí)分子堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)情懷，他們是“中華民族的脊梁”。【點(diǎn)評(píng)】⑴做此類(lèi)題目，首先要通讀全文；從理清文章的結(jié)構(gòu)層次尋找線索，抓住主要的矛盾沖突、重要場(chǎng)面、重要事件等幾方面，依照“開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局”來(lái)概括文章主要情節(jié)。 ⑵本文中“藍(lán)天”是串聯(lián)起作者思想感情的“暗線”，實(shí)際上是一個(gè)象征體。因此本小題實(shí)際考查對(duì)文章中心思想的把握和歸納。做好本小題，需要仔細(xì)閱讀全文，找出所有關(guān)于“藍(lán)天”的描寫(xiě)，抓住表達(dá)作者情感態(tài)度的相關(guān)關(guān)鍵詞，再用簡(jiǎn)潔精煉的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 ⑶本小題分析文章語(yǔ)言特點(diǎn)。宗璞的文章以語(yǔ)言優(yōu)美、貼切、形象、干凈為特點(diǎn)，小學(xué)課本曾入選她的散文《紫藤花?！?。題干中劃線的兩處正體現(xiàn)了這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)?；卮鹫Z(yǔ)言特點(diǎn)鑒賞類(lèi)的題目，我們需要樹(shù)立正確的觀念：語(yǔ)言是為了塑造人物、描述情節(jié)、表達(dá)思想服務(wù)的。所以鑒賞語(yǔ)言特色必須著眼于人物、情節(jié)和思想。要注意的是，本小題兩個(gè)劃線詞語(yǔ)需要先解釋“本義”，再結(jié)合具體內(nèi)容解釋“語(yǔ)境義”及其作用。 ⑷本小題屬于開(kāi)放性題目，結(jié)合文章中心思想及自身理解作答即可。9．閱讀下文，回答問(wèn)題。 沒(méi)有一種給予是理所當(dāng)然的 ①老人是菲律賓華僑，在海外奮斗半生。幾經(jīng)浮沉，衣錦還鄉(xiāng)的他萌生了濟(jì)世助人、造福梓里的念頭。于是，老人分別給家鄉(xiāng)幾所學(xué)校的校長(zhǎng)寫(xiě)了信，希望每個(gè)校長(zhǎng)能提供十來(lái)個(gè)學(xué)生的名單，以便他從中確定人選，作為資助的對(duì)象。 ②家人嗔怪他的愚昧，既是捐贈(zèng)，何必把程序搞得這么復(fù)雜？不如來(lái)個(gè)快捷方式，譬如通過(guò)“希望工程”或者“春蕾計(jì)劃”，干凈利落地了卻一樁心愿，豈不是更好？老人搖搖頭說(shuō)：“我的血汗錢(qián)只給那些配得到它的孩子?！蹦男┖⒆硬庞匈Y格得到資助？是那些家庭貧困的孩子還是優(yōu)秀生，抑或是特長(zhǎng)生？誰(shuí)也不知道老人心里的答案。 ③名單很快到了老人手里，老人讓家人買(mǎi)來(lái)了很多書(shū)，有《泰戈?duì)栐?shī)集》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，分門(mén)別類(lèi)的包裝好，準(zhǔn)備寄給名單上的孩子。家人面面相覷：這樣微薄的禮物是不是太寒酸了？大家斷定書(shū)中藏有紙鈔，可翻來(lái)覆去也沒(méi)有找到。只在書(shū)的第一頁(yè)看到了老人的親筆贈(zèng)言：贈(zèng)給品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生某某。家人大惑不解，卻也不愿忤逆老人的意愿只好替他——寄出那些書(shū)。 ④光陰荏苒，老人常常對(duì)著電話發(fā)呆，又莫名其妙地唉聲嘆氣。從黃葉凋零到瑞雪飄飛，誰(shuí)也猜不透老人所為何事。 ⑤家人讀懂老人的心，緣于新年前收到的一張很普通的賀卡，上面寫(xiě)著：感謝您給我寄來(lái)的書(shū)，雖然我不認(rèn)識(shí)您，但我會(huì)記著您的。祝您新年快樂(lè)！沒(méi)想到老人竟然興奮得大呼小叫：“有回音了，有回音了，終于找到了一個(gè)可資助的孩子?！奔胰嘶腥淮笪?，終于明白老人這些日子悶悶不樂(lè)的原因，他寄出去的書(shū)原來(lái)是塊“試金石”，只有心存感激的人才會(huì)有資格得到他的資助。老人說(shuō)：“土地失去水分滋潤(rùn)會(huì)變成沙漠，人心沒(méi)有感激滋養(yǎng)會(huì)變得荒蕪?！辈恢卸鞯娜?，注定是個(gè)冷漠自私的人；不知關(guān)愛(ài)別人的人，縱使給他陽(yáng)光，日后也不會(huì)放射出自身的溫暖，也不配得到別人的愛(ài)。 ⑥想來(lái)也是。沒(méi)有一種給予是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模瑳](méi)有什么是必須和應(yīng)該的；所以，沒(méi)有一種領(lǐng)受是可以無(wú)動(dòng)于衷、心安理得的，都應(yīng)心存感激。一朵花會(huì)為一滴雨露鮮艷嫵媚，一株草會(huì)因一縷春風(fēng)搖曳多姿，一湖水也會(huì)因一片落葉蕩漾清波，一顆心更應(yīng)對(duì)另一顆關(guān)愛(ài)的心充滿感激之情。（1）閱讀文段，完成表格。 主要情節(jié)老人的心理A________期待老人贈(zèng)言寄書(shū)B(niǎo)________C________D________（2）品味第⑤段中的畫(huà)線句子。 沒(méi)想到老人竟然興奮得大呼小叫：“有回音了，有回音了，終于找到了一個(gè)可資助的孩子?！保?）選文第④段說(shuō)“老人常常對(duì)著電話發(fā)呆，又莫名其妙地唉聲嘆氣”，根據(jù)你的理解，你認(rèn)為老人此時(shí)在想些什么？最少答出兩點(diǎn)。 （4）聯(lián)系全文，根據(jù)你的理解，說(shuō)說(shuō)第⑤段中“縱使給他陽(yáng)光，日后也不會(huì)放出自身的溫暖”的含義？ 【答案】 （1）老人造福梓里；等待；老人收到賀卡；興奮（2）通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了老人收到賀卡時(shí)激動(dòng)、喜悅的心情。（3）老人在想：①為什么這么多孩子在收到書(shū)后都無(wú)動(dòng)于衷？②難道他們對(duì)別人的給予都不知感激？（4）因?yàn)闆](méi)有感激之心，即使受到別人再多的關(guān)愛(ài)，今后也不懂得去關(guān)愛(ài)他人，回報(bào)社會(huì)。 【解析】【分析】（1）本題考查考生文本內(nèi)容的理解能力，考生要結(jié)合表格給出的提示，進(jìn)行補(bǔ)充，注意情節(jié)的發(fā)展。A處結(jié)合“衣錦還鄉(xiāng)的他萌生了濟(jì)世助人、造福梓里的念頭。于是，老人分別給家鄉(xiāng)幾所學(xué)校的校長(zhǎng)寫(xiě)了信，希望每個(gè)校長(zhǎng)能提供十來(lái)個(gè)學(xué)生的名單，以便他從中確定人選，作為資助的對(duì)象。”分析得出：老人造福梓里；B處結(jié)合“光陰荏苒，老人常常對(duì)著電話發(fā)呆，又莫名其妙地唉聲嘆氣。從黃葉凋零到瑞雪飄飛，誰(shuí)也猜不透老人所為何事?！钡贸觯先嗽诘却?；C處結(jié)合“家人讀懂老人的心，緣于新年前收到的一張很普通的賀卡，上面寫(xiě)著：感謝您給我寄來(lái)的書(shū)，雖然我不認(rèn)識(shí)您，但我會(huì)記著您的。祝您新年快樂(lè)！”得出：老人收到賀卡；D處結(jié)合“沒(méi)想到老人竟然興奮得大呼小叫：‘有回音了，有回音了，終于找到了一個(gè)可資助的孩子?！钡贸?，老人很興奮。（2）本題考查考生語(yǔ)言的鑒賞能力，要求學(xué)生掌握常用的人物描寫(xiě)方法及作用，然后結(jié)合具體語(yǔ)境分析即可?！袄先司谷慌d奮得大呼小叫”是動(dòng)作描寫(xiě)；“有回音了，有回音了，終于找到了一個(gè)可資助的孩子。”是語(yǔ)言描寫(xiě)。通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了老人收到賀卡時(shí)激動(dòng)、喜悅的心情。（3）本題考查考生對(duì)人物形象內(nèi)心的理解能力，考生應(yīng)結(jié)合“終于明白老人這些日子悶悶不樂(lè)的原因，他寄出去的書(shū)原來(lái)是塊‘試金石’，只有心存感激的人才會(huì)有資格得到他的資助?！狈治隼先说南敕纯?。答案不唯一，如：①難道這些孩子情感都那么貧乏？②如果孩子們真是都沒(méi)有感激之心，那我們的后代就讓人擔(dān)憂了。（4）本題考查考生語(yǔ)句的理解能力，考生要結(jié)合“不知感恩的人，注定是個(gè)冷漠自私的人；不知關(guān)愛(ài)別人的人，縱使給他陽(yáng)光，日后也不會(huì)放射出自身的溫暖，也不配得到別人的愛(ài)?！狈治龅贸?，沒(méi)有感激之心，即使受到別人再多的關(guān)愛(ài)，今后也不懂得去關(guān)愛(ài)他人，回報(bào)社會(huì)。故答案為：⑴老人造福梓里；等待；老人收到賀卡；興奮⑵ 通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了老人收到賀卡時(shí)激動(dòng)、喜悅的心情。⑶ 老人在想：①為什么這么多孩子在收到書(shū)后都無(wú)動(dòng)于衷？②難道他們對(duì)別人的給予都不知感激？⑷ 因?yàn)闆](méi)有感激之心，即使受到別人再多的關(guān)愛(ài)，今后也不懂得去關(guān)愛(ài)他人，回報(bào)社會(huì)?！军c(diǎn)評(píng)】⑴本題為閱讀基本題型，考查考生的基本閱讀能力，考生要認(rèn)真閱讀，找準(zhǔn)答案要點(diǎn)出處，盡量用文本內(nèi)的語(yǔ)言來(lái)回答。⑵對(duì)語(yǔ)句的賞析，是考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的表現(xiàn)，考生要從語(yǔ)言的表現(xiàn)手法、修辭角度等進(jìn)行分析。⑶考生要根據(jù)語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行揣摩人物的內(nèi)心，在想象時(shí)要合理，要聯(lián)系上下文內(nèi)容進(jìn)行揣摩。⑷考生要聯(lián)系文本的主題思想來(lái)進(jìn)行分析，要有深層次的認(rèn)識(shí)。10．閱讀下文，回答問(wèn)題 《狗貓鼠》 其實(shí)人禽之辨，本不必這樣嚴(yán)。在動(dòng)物界，雖然并不如古人所幻想的那樣舒適自由，可是嚕蘇做作的事總比人間少。它們適性任情，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，不說(shuō)一句分辯的話，蟲(chóng)蛆也許是不干凈的，但它們并沒(méi)有自命清高；鷙禽猛獸以較弱的動(dòng)物為餌不妨說(shuō)是兇殘罷，但它們從來(lái)沒(méi)有豎過(guò)“公理”“正義”的旗子，使?fàn)奚咧钡奖怀缘臅r(shí)候?yàn)橹?，還有一味佩服贊嘆它們。人呢，能直立了，自然是一大進(jìn)步；能說(shuō)話了自然又是一大進(jìn)步；能寫(xiě)字作文了，自然又是一大進(jìn)步。然而也就墮落，因?yàn)槟菚r(shí)也開(kāi)始了說(shuō)空話。說(shuō)空話尚無(wú)不可，甚至于連自已也不知道說(shuō)著違心之論，則對(duì)于只能嗥叫的動(dòng)物，實(shí)在免不得“顏厚有忸怩”。假使真的有一位一視同仁的造物主，高高在上，那么對(duì)于人類(lèi)的這點(diǎn)小聰明，也許倒以為多事，正如我們?cè)谌f(wàn)生園里，看見(jiàn)猴子翻筋斗，母象請(qǐng)安，雖然往往破顏一笑，但同時(shí)也覺(jué)得不舒服，甚至于感到悲哀，以為這些多余的聰明，倒不如沒(méi)有的好罷。然而，既經(jīng)為人，便也只好“黨同伐異”，學(xué)著人們的說(shuō)話，隨俗來(lái)談一談，辯一辯了。 現(xiàn)在說(shuō)起我仇貓的原因來(lái)，自已覺(jué)得是理由充足，而且光明正大的。一、它的性情就和別的猛獸不同，凡捕食雀、鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住，又放走，直待自已玩厭了，這才吃下去，頗與人們的幸災(zāi)樂(lè)禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。二、它不是和獅虎同族的么？可是有這么一副媚態(tài)！但這也許是限于天分之故罷，假使它的身材比大十倍，那就真不知道它所取的是怎么一種態(tài)度。 然而，這些口實(shí)，仿佛又是提起筆來(lái)的時(shí)候添出來(lái)的，雖然也像是當(dāng)時(shí)涌上心來(lái)的理由。要說(shuō)得可靠一點(diǎn)，或者倒不如說(shuō)不過(guò)因?yàn)樗鼈兣浜蠒r(shí)候的嗥叫，手續(xù)竟有這么繁重，鬧得別人心煩，尤其是夜間要看書(shū)，睡覺(jué)的時(shí)候。當(dāng)這些進(jìn)候，我便要用長(zhǎng)竹竽去攻擊它們。（1）作者寫(xiě)貓實(shí)質(zhì)是指桑罵槐，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“貓”這個(gè)形象的象征意義是什么？ （2）請(qǐng)聯(lián)系作品內(nèi)容簡(jiǎn)單概括作者仇貓的原因。 （3）請(qǐng)結(jié)合選文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作品的藝術(shù)特色。 【答案】 （1）象征了與貓相似的人。一副媚相，欺凌弱小，打著公理和正義的旗號(hào)欺壓百姓的反動(dòng)派御用的文人。（2）①玩弄和折磨獵物。②有一副令人仇奶的媚態(tài)。③它們的嗥叫令人心煩。④吃掉作者心愛(ài)的小隱鼠。（3）運(yùn)用對(duì)比手法諷刺和批判所謂“正人君子”們的丑惡虛偽的嘴臉。作者將兇殘卻不坑百姓的“鷙禽猛獸”與打著“公理”“正義”的旗號(hào)的“正人君子”對(duì)比，強(qiáng)調(diào)有著“公理”“正義”的旗號(hào)的“正人君子”還比不上“鷙禽猛獸”，諷刺意味極濃。 【解析】【分析】（1）結(jié)合文本內(nèi)容“人呢，能直立了，自然是一大進(jìn)步；能說(shuō)話了自然又是一大進(jìn)步；能寫(xiě)字作文了，自然又是一大進(jìn)步。然而也就墮落，因?yàn)槟菚r(shí)也開(kāi)始了說(shuō)空話。說(shuō)空話尚無(wú)不可，甚至于連自己也不知道說(shuō)著違心之論，則對(duì)于只能嗥叫的動(dòng)物，實(shí)在免不得‘顏厚有忸怩’。”分析得出：貓象征了與貓相似的人。一副媚相，欺凌弱小，打著公理和正義的旗號(hào)欺壓百姓的反動(dòng)派御用的文人。 （2）結(jié)合“一、它的性情就和別的猛獸不同，凡捕食雀、鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住，又入走，直待自已玩厭了，這才吃下去，頗與人們的幸災(zāi)樂(lè)禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。二、它不是和獅虎同族的么？可是有這么一副媚態(tài)！但這也許是限于天分之故罷，假使它的身材比大十倍，那就真不知道它所取的是怎么一種態(tài)度。”分析得出：玩弄和折磨獵物；有一副令人仇奶的媚態(tài)；它們的嗥叫令人心煩。 （3）結(jié)合本文“鷙禽猛獸以較弱的動(dòng)物為餌不妨說(shuō)是兇殘罷，但它們從來(lái)沒(méi)有豎過(guò)‘公理’‘正義’的旗子，使?fàn)奚咧钡奖怀缘臅r(shí)候?yàn)橹梗€有一味佩服贊嘆它們。”“假使真的有一位一視同仁的造物主，高高在上，那么對(duì)于人類(lèi)的這點(diǎn)小聰明，也許倒以為多事，正如我們?cè)谌f(wàn)生園里，看見(jiàn)猴子翻筋斗，母象請(qǐng)安，雖然往往破顏一笑，但同時(shí)也覺(jué)得不舒服，甚至于感到悲哀，以為這些多余的聰明，倒不如沒(méi)有的好罷?！狈治?，采用了對(duì)比手法諷刺和批判所謂“正人君子”們的丑惡虛偽的嘴臉。 故答案為：⑴ 象征了與貓相似的人。一副媚相，欺凌弱小，打著公理和正義的旗號(hào)欺壓百姓的反動(dòng)派御用的文人。 ⑵ ①玩弄和折磨獵物。②有一副令人仇奶的媚態(tài)。③它們的嗥叫令人心煩。④吃掉作者心愛(ài)的小隱鼠。 ⑶ 運(yùn)用對(duì)比手法諷刺和批判所謂“正人君子”們的丑惡虛偽的嘴臉。作者將兇殘卻不坑百姓的“鷙禽猛獸”與打著“公理”“正義”的旗號(hào)的“正人君子”對(duì)比，強(qiáng)調(diào)有著“公理”“正義”的旗號(hào)的“正人君子”還比不上“鷙禽猛獸”，諷刺意味極濃?！军c(diǎn)評(píng)】⑴象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以某些比較抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。本文中的貓象征 一副媚相，欺凌弱小，打著公理和正義的旗號(hào)欺壓百姓的反動(dòng)派御用的文人。 ⑵此題考查學(xué)生理