【正文】 如何優(yōu)化公共事業(yè)治理專業(yè)的課程設(shè)置提出了有針對(duì)性的對(duì)策和建議。 關(guān)鍵詞 公共事業(yè)治理 課程設(shè)置 課程建立我國(guó)公共事業(yè)治理專業(yè)是在1999年建立并開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展起來(lái)的一個(gè)新型專業(yè)。盡管起步比擬晚，但開(kāi)展速度特別快。到如今，全國(guó)已有300多所院校開(kāi)設(shè)了這一專業(yè)。我校也是在1999年將原有的教育治理專業(yè)通過(guò)改革之后開(kāi)設(shè)為公共事業(yè)治理專業(yè)。隨后在2009把公共治理學(xué)院的科技治理更名為公共事業(yè)治理。我校從最早開(kāi)設(shè)公共事業(yè)治理專業(yè)至今已有十多年的時(shí)間，但由于人力、物力、財(cái)力的有限及對(duì)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的不夠等一系列“瓶頸”的制約，如今這一專業(yè)仍不可防止地出現(xiàn)一些不合理不科學(xué)的征詢題，特別是在課程設(shè)置方面更為明顯。鑒于目前這種情況，合理科學(xué)地設(shè)置公共事業(yè)治理專業(yè)的課程已成為我校這一專業(yè)不斷完善優(yōu)化的必經(jīng)之路。為此，本人通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)材料的查閱綜述并結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)我校公共事業(yè)治理專業(yè)課程設(shè)置的缺乏進(jìn)展了分析，并就此提出了相關(guān)的對(duì)策和建議。1 我校公共事業(yè)治理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及征詢題 課程內(nèi)容設(shè)置不能凸顯本地區(qū)特色公共事業(yè)治理是一個(gè)新型的專業(yè)，與其它治理類專業(yè)相比，其最大的特點(diǎn)是［１］具有公共性和效勞性。教育部新的一般高等專業(yè)目錄中，對(duì)公共事業(yè)治理本科專業(yè)規(guī)定的培養(yǎng)目的是“培養(yǎng)具有現(xiàn)代化治理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的才能，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事［２］業(yè)單位從事治理工作的高級(jí)專門(mén)人才”。因而我國(guó)大部分院校都以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置這一專業(yè)的相關(guān)課程，最終結(jié)果是全國(guó)大部分的公共事業(yè)治理專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容千篇一律，都以國(guó)家課程為參照，沒(méi)有創(chuàng)新和打破。我校也不例外，在公共事業(yè)治理專業(yè)課程的設(shè)置上過(guò)度去追求“厚根底、寬口徑”，從而無(wú)視了課程本身的有用性和特色性。任何一門(mén)學(xué)科的建立最終目的是效勞于社會(huì)。那么公共事業(yè)治理所培養(yǎng)出的學(xué)生也大部分是效勞于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的開(kāi)展。我校作為少數(shù)民族地區(qū)的高校之一，其生源有77%是來(lái)自省內(nèi)，而公共事業(yè)治理專業(yè)的學(xué)生中有61%是來(lái)自當(dāng)?shù)?。因而，這一專業(yè)課程的設(shè)置都應(yīng)該首先考慮到當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)的特別需求。但我校這一專業(yè)的課程中幾乎沒(méi)有涉及到針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)或我區(qū)公共事業(yè)治理研究的地點(diǎn)性特色課程。這就減弱了這一專業(yè)在當(dāng)?shù)氐挠杏眯裕囵B(yǎng)的畢業(yè)生特別難習(xí)慣當(dāng)?shù)毓彩聵I(yè)開(kāi)展的特別要求。，缺乏職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教育公共性和效勞性是公共事業(yè)治理最大的特點(diǎn)，其本質(zhì)確實(shí)是為受益對(duì)象提供公共的公益效勞，它是介于政府組織和企業(yè)之間的第三部門(mén)，起橋梁和紐帶作用。［3］這就決定了公共事業(yè)治理人才要具備良好的心理素養(yǎng)及竭盡所能的效勞精神和認(rèn)識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要有較強(qiáng)的運(yùn)用知識(shí)處理征詢題的行動(dòng)才能。針對(duì)目前政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的工作人員官僚化思想嚴(yán)峻、官本位認(rèn)識(shí)濃重、效勞認(rèn)識(shí)差、動(dòng)手實(shí)踐才能低等現(xiàn)狀，有必要在課程設(shè)置中參加公共事業(yè)治理者職業(yè)素養(yǎng)教育和實(shí)踐培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。我校這一專業(yè)所設(shè)置課程中除了政治理論部分幾乎沒(méi)有涉及到專門(mén)表達(dá)公共事業(yè)治理專業(yè)價(jià)值理念和職業(yè)素養(yǎng)的課程，也沒(méi)有針對(duì)公共事業(yè)治理的專題講座，更沒(méi)有先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件，如模仿電子政務(wù)平臺(tái)，案例分析教室,本人的實(shí)訓(xùn)基地等。學(xué)生特別難從課程的學(xué)習(xí)中找到這一專業(yè)的歸屬感，更體會(huì)不到作為一名公共事業(yè)治理者神圣的責(zé)任感。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和決心，專業(yè)思想淡化。，沒(méi)有構(gòu)成教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)我校的公共事業(yè)治理專業(yè)都是在原有專業(yè)的根底上通過(guò)改革而來(lái)的，任課老師也是原來(lái)專業(yè)的老師轉(zhuǎn)型而來(lái)。不少老師對(duì)本專業(yè)部分課程的教學(xué)、施行、專業(yè)開(kāi)展方向缺乏理解，對(duì)這一專業(yè)課題研究不夠深化，在實(shí)際的教學(xué)中只是注重課本知識(shí)的灌輸，甚至是一個(gè)老師教授多門(mén)毫無(wú)相關(guān)的課程，造成了任課老師“樣樣通、樣樣不精”場(chǎng)面。公共事業(yè)治理這一專業(yè)領(lǐng)域的寬廣性決定了課程內(nèi)容在覆蓋面上與其他學(xué)院的單一類治理專業(yè)的課程有部分的重合（下表），但我我校公共事業(yè)治理專業(yè)課程與其他學(xué)院治理專業(yè)主要課程對(duì)照表（注：所用教材章節(jié)與內(nèi)容類似或一致即為重復(fù)課程）校在課程安排上沒(méi)有利用好這一特點(diǎn)，學(xué)院之間各自為家，沒(méi)有利用彼此間的優(yōu)勢(shì)課程，沒(méi)有優(yōu)化課程之間、學(xué)院之間的教學(xué)資源，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、文理浸透，最終的結(jié)果確實(shí)是所開(kāi)這一專業(yè)的學(xué)院是“什么都有、什么都不深、什么都不精”。我校公共事業(yè)治理專業(yè)課程的設(shè)置仍然以“本色”教育為主，大部分課程都是以事業(yè)單位及公共組織的就業(yè)或者以考研為導(dǎo)向。但在近幾年的實(shí)際就業(yè)中，隨著公務(wù)員報(bào)考?jí)毫Φ脑黾右约笆聵I(yè)單位的改革，大部分學(xué)生把就業(yè)目的轉(zhuǎn)向了企業(yè)。以吉林師范大學(xué)為例（下表），這一專業(yè)有近60%的畢業(yè)生選擇在企業(yè)中就業(yè)，而考取公務(wù)員的人數(shù)不到畢業(yè)總?cè)藬?shù)的2%。這就要求在公共事業(yè)治理在課程設(shè)置中要兼顧在企業(yè)工作的這部分學(xué)生的需要。本人通過(guò)與企業(yè)負(fù)責(zé)人座談的方式理解到，如今企業(yè)中最缺少的不是技術(shù)員，而是具有一定的治理根底知識(shí)和過(guò)硬的文字寫(xiě)作功底的中層治理人員，同時(shí)還要有豐富的文化知識(shí)。而我校的公共事業(yè)治理的專業(yè)課程中幾乎沒(méi)有涉及到上述內(nèi)容，個(gè)別課程只是在校任