【正文】 課的在學生對圓周長有了較強的感性認識后，體驗及形象理解圓周長的意義。全課從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情景導入新課，到創(chuàng)設(shè)小猴甩球，電扇轉(zhuǎn)動構(gòu)成的圓等引入深化，不斷地制造矛盾，最后處理現(xiàn)實生活征詢題，浸透生活的理念。動手實踐，自主探究和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式，而?猜測—驗證?又是學生探究中常用的方法，這節(jié)課學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，用計數(shù)器把測量的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫報告單，觀察數(shù)據(jù)覺察倍數(shù)關(guān)系，由?是——也是——仍然——總是?最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。?較強的數(shù)學思想方法得于浸透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的構(gòu)成、獲得、應(yīng)用了然于心。倡導自主性?學生是教學活動的主體，老師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。?這一觀念確實立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠鬁p弱學生從猜測、分組測量計算到按照新獲取的數(shù)據(jù)尋找共性的東西，體驗到知識的構(gòu)成過程，覺察了知識新成的道。在小組活動前，老師鼓舞小組成員間分工合作，活動中老師參與其間，關(guān)注學生合作的情況。實驗后的廣泛交流到達了資源共享的目的，使接下來得到的結(jié)合更具可信度，也使學生感遭到合作交流的必要性。這種以學生為主體，以老師為主導，在學生?興趣點?上激疑、質(zhì)疑，無疑能鼓舞學生的探知、求知精神，使學生真正理解、消化、吸收本課重點內(nèi)容，不僅學到知識，而且學會學習。篇三：六年級數(shù)學教學反思：《生活中的比》六年級數(shù)學教學反思：《生活中的比》六年級數(shù)學教學反思：《生活中的比》《生活中的比》是在學生已學過的相關(guān)知識根底除法的意義分數(shù)的意義分數(shù)乘、除法的意義分數(shù)與除法的關(guān)系以及相關(guān)的應(yīng)用的根底上進展教學的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了像不像比速度比水果價格三個生活情境去引發(fā)學生的考慮和討論，并在次根底上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。一、本節(jié)課成功的主要地點有以下幾方面：激趣導入，首尾照應(yīng)。為了激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，我從福爾摩斯偵探術(shù)引入新課。師：福爾摩斯是英國乃至世界著名的偵探神手。在一次偵探中，福爾摩斯覺察了一個犯罪分子留下的腳印，你能猜出福爾摩斯得出什么樣的結(jié)論？從而提示新課。在完畢本課時我引導學生一起回歸課首：同學們，如今你能猜出福爾摩斯的結(jié)論了嗎？如此即做到了首尾相應(yīng)，又讓學生在富有挑戰(zhàn)的學習中理解了比的意義。聯(lián)絡(luò)實際理解比。在教學中我設(shè)計了像不像比速度比水果價錢等情境。在像不像中引發(fā)學生的觀察討論和考慮，建立起比的表象，在比速度比水果價錢情境抽象概括出比的概念，理解比的意義——兩個數(shù)相除，又叫做兩個數(shù)的比。使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的使學生進一步理解比的意義，通過以上一系列的活動探究，層層深化，抓住了比的本質(zhì)特征，培養(yǎng)了學生歸納類推才能，初步感知比在生活中的廣泛性。在學生自學了什么是比？比的各部分比與除法、分數(shù)的關(guān)系后，組織學生學生說一說、寫一寫。你還能舉一些生活中的比嗎？當學生在比擬比與除法、分數(shù)的關(guān)系時，得出比的后項不能為0時，我出示課件：張怡寧在乒乓球世界錦標賽上以4：0獲勝時，學生不明白；這里比的后項如何是0引發(fā)學生考慮，學生在討論中進一步明白了我們今天學習的比表示的是兩個數(shù)相除的一種關(guān)系，而體育競賽中的比反響的是兩個數(shù)相差的關(guān)系。課堂到達了一個小高潮，效果特別不錯。本節(jié)課我通過認真研讀教材，老師用書，以及上網(wǎng)查閱相關(guān)材料，加上對學生學情有一定的理解，因而整節(jié)課思路明晰，教學環(huán)節(jié)一一相扣，學生學習的積極性與主動性強。特別是在練習設(shè)計時我們留意了三個層次，一是對新知識加以穩(wěn)定，二是應(yīng)用處理征詢題，三是思維才能擴展，教學到達了預期的效果。二、因而本節(jié)課也有許多美中缺乏的地點學生探究不深化。在探究哪些照片和圖A比擬像這一活動時，學生因探究時間不充分，覺察的變化情況不全面，老師就把學生引導到看看每個長方形的長與寬之間有什么關(guān)系？并不是由學生覺察得出；再確實是練習時要學生聯(lián)絡(luò)生活實際說說比的意義，擔憂阻礙進度，也給學生空間不多，學生探究的深度不夠。本節(jié)課老師用書安排3課時上完，為了保證一節(jié)課的完好性，我仍然采納一節(jié)課來完成，因而導致上課過程中以學定教的理念沒有得到施行，以教定教的思想仍然存在。三、我的考慮：如何做到對教材背后知識的深挖，讓本人站在一個高層次的角度去考慮、設(shè)計本人的教學？例如對本節(jié)課，假設(shè)在備課對 為什么兩個數(shù)相除又叫做這兩個數(shù)的比？比的后續(xù)價值在哪里？ 等征詢題加以深化考慮研究，那么我們所設(shè)計出來的會更有利于我們的課堂教學，課堂教學會更有實效性。四、我的感悟：教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來，學生走出課堂到底學會了什么？是為數(shù)學內(nèi)容而教仍然為學生的長遠開展而教？是確信的。學生上課前明白些什么？也確實是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關(guān)注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的理解是把握課堂的關(guān)鍵，每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該是有效為教學效勞的。另外，在設(shè)定教學目的時還應(yīng)該考慮到兩個方面：共性目的和提高性目的，立足長遠，設(shè)計立體的教學構(gòu)造，只有如此的課堂，才是有實效、有活力的課堂。