【正文】 學習語言的最終目的是為了交際，在漢語教學中，我們重視和突出了民族生漢語交際能力的培養(yǎng)。我們盡量為民族預科生提供真實的漢語交際環(huán)境，提供語言學習的機會(我們采取的預科生和漢生同宿舍管理方法也是為了這個目的)，進一步增強教學活動的實踐性、交際性，加速學生對漢語能力的“內化”過程。
　　4)利用反饋信息，及時調整教學活動
　　首先，在課堂教學中，要求教師樹立“心中有學生”的思想，要和藹可親、幽默風趣，努力消除師生間的心理距離。教師還要經(jīng)常深入到學生當中，誠心誠意地聽取他們的反饋意見，根據(jù)不同意見采取不同的方法予以處理，必要時做一些解釋，這樣才能師生配合默契，形成良性循環(huán)。其次，通過練習和課堂交流，了解學生學習生活中遇到的問題，教師給予重視和恰當?shù)慕忉?。例如，由于蒙語的語序與漢語不同，所以，民族預科生在學漢語時，很容易犯語法錯誤，常常把謂語和賓語顛倒過來用，在使用“的、地、得”“在”和“再”等常用詞時，也常會出錯。對于這些普遍存在的問題，教師可以針對性地進行指導，學生也針對自己的錯誤來聽課，不明白之處很容易迎刃而解，學生進步加快。
　　5)HSK考試制度的建立
　　我們在管理上除了采取蒙漢學生同宿舍等具體措施之外，為配合漢語教學，從2019年起制定了預科生完成預科學習時必須通過國家漢語水平考試(HSK)6級的制度。很好地激發(fā)了學生的學習漢語文的積極性，取得良好的效果。
　　 師隊伍的建設
　　預科教學最好是由民漢兼通的民族教師擔任。一方面教師和學生容易溝通，學生心理感受輕松。對課程內容中難度大或重要的地方以及名詞術語的解釋等，教師可以使用民族語言，逐步過度，使學生容易適應漢語教學。為此我們近幾年建設了民漢兼通的教師隊伍，如數(shù)學系有蒙漢兼通的教師8名。物理系有4名。力學系有2名，學生管理干部有3名。已趨于形成較合理的民族教師隊伍。
　　 教材建設
　　我們完成了預科：“數(shù)學實驗”教材及電子教案。高等數(shù)學輔助教材“高等數(shù)學階段鞏固復習題集(標準化作業(yè))”(上、下，)及電子版本。大學物理輔助教材“大學物理階段鞏固復習題集”(標準化作業(yè))及電子版本。大學物理蒙漢名詞對照參考書。
　　已完成待出版：預科高等數(shù)學(上、下)教材及電子版本。預科大學物理教材及電子版本。
　　正在醞釀的有：大學數(shù)學網(wǎng)絡答疑與作業(yè)系統(tǒng)(高等數(shù)學，線性代數(shù)，概率和統(tǒng)計初步)
　　說明：由于出版比較成熟的教材需要幾年的教學實踐的考驗。沒有針對民族預科生的現(xiàn)成的改革教材可參考，教材的定稿有一定的難度。同時近三年的預科教學改革實踐中，我們的改革觀點和思路在不斷的變化，教學模式也隨之變動，從而教學內容也在不斷的變化和調整，課程內容的難易程度如何掌握等問題，還有待進一步實踐和研究。在這種情況下很難推出成熟的預科教材。為慎重起見，我們進行了多次教學實踐和學習，預科教學模式基本固定之后，我們的教材基本形成，現(xiàn)已初步完成初稿，正在進行最后一次的教學實踐和修改當中，預計以上教材和輔助教材將2019年正式出版使用。
　　 發(fā)表的論文
　　我們在研究課題過程中，作為階段性成果共發(fā)表了十余篇文章，待發(fā)表的有五篇。
　　 完成調研報告
　　我們對內蒙古自治區(qū)幾所大學的預科教學模式和新疆大學的預科教學進行了調研。對兩地的預科教學的現(xiàn)狀進行了分析比較，對民族預科班和純民族語言授課班的學生有關情況進行對比，對進一步辦好預科教育，加強預科教學、提高預科教學質量、擴大預科招生規(guī)模等方面進行了闡述。這些對今后預科教育的改革有一定的參考意義。主要結論有：新疆地區(qū)和內蒙古地區(qū)民族教育互補性很強，相對而言內蒙古地區(qū)民族教育質量有它的優(yōu)勢，新疆地區(qū)民族生規(guī)模大，面臨著更大的壓力。民族預科班畢業(yè)生知識結構，能力，就業(yè)等諸多方面有其獨特的優(yōu)勢。預科班畢業(yè)生留在民族地區(qū)工作的比例很高，并且穩(wěn)定性很好。民族預科和純民族語言班教學模式，培養(yǎng)目標有所不同(見《調研報告》)。
　　 獲獎情況
　　2019年，高等數(shù)學課程被評為內蒙古自治區(qū)重點建設精品課程。大學物理和力學兩門課被評為學校重點建設精品課程。2019年，大學物理和工科力學教學改革的研究與實踐獲自治區(qū)優(yōu)秀教學成果二等獎，學校優(yōu)秀教學一等獎。 2019年，理工科大學數(shù)學教學模式獲學校優(yōu)秀論文獎。現(xiàn)該課題的研究成果正在參加申請自治區(qū)教育廳民族教育教學改革優(yōu)秀成果獎。
　　第三部分研究中，對預科教學當中如何滲透素質教育，尤其教學中如何強調重要科學思維的問題進行了初步研究。鑒于素質的內涵是復雜、多樣的，不可能也沒有必要就所有方面進行研究。我們主要從培養(yǎng)的角度，初步探討了民族預科生應當具備的主要科學素質及思維發(fā)展狀況。課堂上首先立足于讓學生聽懂所講授的課，在這個基礎上結合基礎課的特點，潛移默化地滲透科學素質教育。通過研究，得出了以下主要觀點：
　　(1)結合預科生的特點，應用現(xiàn)有素質教育研究成果，對預科教育教學進行研究有特殊重要性。素質是人的身心屬性，它既以個體的解剖生理特點為基礎，更取決于個體所在社會環(huán)境的作用和影響，故后天教育的高低與優(yōu)劣更顯重要。預科生的成長環(huán)境有其獨特性，通過預科和后繼課程的學習，使他們具備良好的政治和科學素質，接受良好的高等教育。素質是人的發(fā)展的條件和前提，是達到未來可望水平的準備態(tài)勢和潛在能量。在民族預科教學中體現(xiàn)素質教育，是培養(yǎng)全面發(fā)展的民族人才的必然途徑。素質作為身心傾向的總稱，既構成一個整體人的特征，又是由不同內容組織起來的結構，所謂人的全面發(fā)展，就是以多方面素質為基礎的協(xié)調發(fā)展。而且，素質同文化程度、知識儲備、能力水平，價值觀念等有密切關系，但又不是等同關系。在進行本課題的研究中非常重視預科生全面素質的培養(yǎng)，從政治思想，個人品德和文明程度的提高到科學素質的具備與發(fā)展，我們努力進行了研究和實踐。素質不可能僅靠理論教學而獲得，還必須通過實踐活動，通過直接的、現(xiàn)實的、感性生活來培養(yǎng)和造就。通過課題的研究我們得到共識，即預科教學中一定要充分重視教學環(huán)節(jié)，尤其是基礎課教學要打破光講不做的傳統(tǒng)做法，如數(shù)學中增加實驗內容等。對民族理工科科學技術人才來說，其主要素質除了具有高尚的品格、優(yōu)化的智能和健康的身心外，還要具備和各民族團結友愛的包容心，奉獻精神和謙虛學習的態(tài)度。
　　(2)一個人的智能素質是知識、技能、智力和能力的綜合，是經(jīng)過教育培養(yǎng)并通過自身的實踐逐步形成和發(fā)展的。優(yōu)化的智能結構，是以知識與能力為基礎，以思維為核心的。我們的教學改革要提高預科學生的智能素質，其主要精力要放在兩個方面。一方面要重視基礎教學，幫助學生打好數(shù)學、物理、漢語及人文社會科學知識等四個基礎，使培養(yǎng)的人才既“前勁大”又“后勁足”。另一方面，要強調思維訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。特別是要著重培養(yǎng)學生的辯證思維和創(chuàng)造性思維能力。
　　我們注意培養(yǎng)預科生科學思維基于以下認識：優(yōu)良的思維品質對理工科人才極為重要。如明確知道自己所要知道的和不知道的究竟是什么，才能抓住事物本質所在。通過自主的理解、識別和檢驗已有的信息，取得開辟與發(fā)展的前提。有多層次立體聯(lián)想空間和深入鉆研的精神，從而形成創(chuàng)造力和其傾向。邏輯思維和形象思維是貫穿在人的學習和思考過程的一般法則。不是用孤立、靜止、直線的形態(tài)，而是用普遍聯(lián)系的、矛盾運動的、曲線發(fā)展的思維去考慮問題。把握圖象、空間等想象力，對于促進想象、創(chuàng)造都是至關重要的。這是高等理工科科學技術人才應當具備的思維特征，也是他們能夠在工作實踐中辨明是非、解決難題、獲取新知，有所創(chuàng)新的重要條件和決定因素。
　　高等數(shù)學和物理教學是培養(yǎng)學生的良好思維品質的載體。我們在教學中特別著重培養(yǎng)學生的歸納思維、演繹思維、類比思維、邏輯推理思維、形象思維及發(fā)散思維等科學素質和運用數(shù)學和物理知識的意識。
　　此外，因為預科生與生俱來地受到民族習慣和母語思維方式的熏陶，進入大學突然改變學習環(huán)境，造成思維上的轉變的困難(包括由中學課程內容的學習思維到大學課程內容的學習思維的轉變)。預科期間必須克服這種思維適應問題(包括聽了漢語之后，頭腦里翻譯成母語，然后把母語再翻譯成漢語，再來口述或書寫來表達的思維過程)。因此，在教學過程中，我們非常注意培養(yǎng)和訓練學生的思維問題，我們認識到：(1)預科學生的思維水平是不斷發(fā)展變化的，并且非?？欤嬖谥薮蟮臐摿?，所以有必要，也有可能使其在預科期間有明顯的提高與發(fā)展。隨著教學內容的深入，注意不同層次的思維訓練，效果將會更加明顯。因此，教學中采取加速度教學等方法是非常必要的。(2)對學生思維水平的提高，訓練和不訓練是不一樣的，學生自覺和不自覺也是不一樣的。教師必須進行優(yōu)秀教學，同時讓學生進行實踐，如開設數(shù)學實驗等課程。(3)作為一名預科班的教師，在講授具體的課程中應有意識地對學生進行思維訓練。我們應當注意到預科生思維發(fā)展的前景。這些對全面提高學生的科學素質是有益的。
　　五、研究成果特色與應用
　　具有地區(qū)特色：本項目的出發(fā)點是要考慮我國少數(shù)民族地區(qū)的理工科少數(shù)民族預科學生的面向21世紀教育教學改革問題?？偨Y了過去教學改革的實踐經(jīng)驗，拓展與升華了理論積累。探討了適合少數(shù)民族學生學習特點的教學改革模式，有鮮明的地區(qū)和民族特色。研究成果對少數(shù)民族地區(qū)民族班(含非預科民族班)的教學質量的提高有很好的利用和參考價值。對國內相關高校也有一定的參考作用。
　　研究內容新，針對性強：本項目內容是我國高等教育事業(yè)中不可忽視的內容之一，也是高等教育教學改革中的重要組成部分。目前，在面向21世紀理工科少數(shù)民族班教學改革問題的研究還沒有系統(tǒng)深入地開展情況下，本項目以主要基礎課(數(shù)學、物理、漢語及力學)為載體，針對少數(shù)民族學生學習特點，深入研究面向21世紀的理工科少數(shù)民族學生教育教學改革，具有內容新，針對性強的特色。
　　推動少數(shù)民族地區(qū)高校教改和整體發(fā)展：我們將以此為契機，提高管理和教學水平。該課題所涉及的基礎學科的改革必將輻射和帶動其它課程的進一步深入改革和建設，并完善和提高改革成果，促進民族地區(qū)高等教育改革的整體發(fā)展。
　　六、自我評介與項目特色
　　沒有可借鑒的情況下，我們大膽地進行了民族預科教育教學的改革研究與實踐，并取得了良好的成果，使預科教育上了一個臺階。成果具有示范作用,將帶動全?；A課程的進一步深入改革和建設。
　　具有地方特色，針對性強，研究內容新。
　　七、有待深入研究的問題與一些建議
　　與時俱進。從政治高度上去認識培養(yǎng)民族人才的問題。為切實辦好民族預科高等教育，我們應當認識其特殊性和艱巨性，充分體會和理解預科教育教學工作者所付出的努力。加大經(jīng)費投入、備齊教學設施、完善教材和輔助教材建設是民族預科教育持續(xù)高質量發(fā)展的重要保證。
　　 合作辦學，擴大辦學規(guī)模和層次，提高辦學質量。由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟落后、高校數(shù)量少，質量不高，辦學條件差等原因，少數(shù)民族地區(qū)政府應多考慮與內地聯(lián)合辦學。借助內地學校多、教育教學條件好、經(jīng)濟實力雄厚等優(yōu)勢及與我們的互補性來為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)不同層次、不同學科的少數(shù)民族人才，達到為少數(shù)民族地區(qū)擴大培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質量的目的。內地高校有義務、也愿意伸出援助之手的。如，天津大學與內蒙古工業(yè)
　　這篇培養(yǎng)美術系學生科學精神的開題報告的關鍵詞是開題報告,科學精神, 大學聯(lián)合建設物理實驗室。清華，北京工大，河北工大，太原理工等兄弟院校，從內蒙古工業(yè)大學每年招收一定數(shù)額的直推研究生?？梢钥紤]將這種做法推廣到民族生的培養(yǎng)上，也可以考慮培養(yǎng)不同層次的民族生的合作辦學模式。
　　 我們的改革成果是階段性的，相對的。由于形勢在發(fā)展，教育教學的要求和標準也在不斷地發(fā)生變化。因此，本課題中研究的內容和成果是階段性的，相對的。隨著教育教學改革的深入，我們要充實和完善所取得的成果和經(jīng)驗。
　　 在預科教學中一定要充分注意漢語文教學的重要性。熟練地用漢語進行交流，是合格的民族人才必備的素質，是服務于社會的前提，也是民族預科教育教學取得很大進展的必經(jīng)之路。漢語文教學質量的提高值得深入研究。
　　 對預科生加強外語教學的建議：民族生學習外語是必須的，并且非常重要。但根據(jù)預科生的不同層次和培養(yǎng)目標的定位，對預科生的外語應采取不同層次、不同的要求、不同標準的教學方法，不要用一個標準去要求所有的預科生。因為他們在大學里同時學習兩種不同的、而且很陌生的語言，確實有一定難度，但對有志學習和有能力學習的預科生應給予很好的外語教學。采取什么教學方式和模式是我們需要研究的。我校已經(jīng)立項正進行該問題的研究(外語學院承擔)。
　　 雙語教學探索。由于民族生的語言特殊性，我們主張一年級的課程用雙語(民漢)教學進行。但民族語言的分量要少一些，主要還是用漢語講授，有些難理解、關鍵概念、名詞和容易發(fā)生混淆的地方使用民族語言，教學效果更佳。這就需要培養(yǎng)一支高素質、穩(wěn)定的民族教師隊伍。民族教師隊伍的建設應長抓不懈。
　　總之，在課題研究過程中，我們主要以內蒙古工業(yè)大學預科班為研究對象和實踐基地，對所承擔的這一國家課題進行了較為廣泛而深入的研究與實踐，做出了自己應有的貢獻。整個研究任務是在學校黨政領導的大力支持和積極參與下，在校機關有關部處和院所的合作下，共同完成的。需要指出的是，以上所有研究和實踐的成果都是初步的、階段性的，所得出的主要觀點和結論也難免有片面性甚至錯誤之處，懇切希望同行們指正，也歡迎不同意見的爭論，以便促進民族預科高等教育改革和研究事業(yè)的發(fā)展，確實提高民族預科教學質量，培養(yǎng)祖國建設所需要的更多的民族人才!
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