20xx數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)參考心得體會5篇通用-資料下載頁
2025-01-25 05:56本頁面
【正文】 的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同開展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。例如，學(xué)習(xí) “ 生活中的軸對稱和中心對稱 ” 后，當(dāng)學(xué)生交上本人用圓規(guī)和直尺所畫的精巧圖案時，又是對幾何圖形特點的感悟和對圖形有用價值的領(lǐng)會。當(dāng)學(xué)生用本人制造的七巧板拼成一幅幅圖案，自取名字時，當(dāng)學(xué)生明白和理解許多的數(shù)學(xué)史話、數(shù)學(xué)家的故事時，你不能不說，學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！ ?. 樹立新的課程觀，用好教材，活用教材 新課程理念下，老師不再是課本知識的解釋者和忠實的執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。教學(xué)中要注重書本知識向?qū)嶋H生活回歸、向?qū)W生經(jīng)歷回歸。在教學(xué)中，一方面要用教材，理解教材編寫的意圖、浸透的理念，充分利用教材的已有資源進(jìn)展教學(xué)。另一方面，依照學(xué)生的實際，能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)展重組、補(bǔ)充、加工，制造性地使用教材。教科書并非唯一的數(shù)學(xué)課程資源，我們應(yīng)該擅長開發(fā)其他的教學(xué)資源，它還包括教學(xué)中能夠利用的各種教學(xué)材料、工具和場所，如實踐活動材料、多媒體光盤、計算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等?！ ×?、通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到新課程教學(xué)中的 “四基 ” 與傳統(tǒng)教學(xué)的 “ 雙基 ” 的區(qū)別 我聽過一些新課程的數(shù)學(xué)課，在有的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生特別爽朗，課堂氣氛也特別好，甚至還有表演，我覺得這些關(guān)于學(xué)生來講，特別符合學(xué)生的年齡特征。但是我們必需面對如此的咨詢題，有的老師刻意追求課堂方式的 “ 爽朗 ” ，而無視了課堂教學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)課不能忽略數(shù)學(xué)的特點， “ 雙基 ” 的教學(xué)是中國的特色和傳統(tǒng)。新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中的“ 四基 ” 與“ 雙基 ”有所不同?！ ?. 傳統(tǒng)教學(xué)的 “ 雙基 ” 特點 傳統(tǒng)教學(xué)的 “ 雙基 ” 是以知識為本的。老師傳授的是系統(tǒng)的根底知識，學(xué)生接受、存儲的是系統(tǒng)的根底知識。系統(tǒng)知識的穩(wěn)固和運(yùn)用就需要進(jìn)展根本技能訓(xùn)練。近十幾年來，盡管我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)才能、開展智力，但是這種知識為本的 “ 雙基 ” 并未改變。過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、科學(xué)性，內(nèi)容龐雜、專業(yè)性強(qiáng)，而且脫離生活，就像搞專門研究似的。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時髦， “ 雙基 ” 成了升學(xué)的敲門磚?！ ?. 新課程下的 “ 四基” 特點 新課程從學(xué)生的終身開展出發(fā)，需要的是學(xué)生 “ 具有習(xí)慣終身學(xué)習(xí)的根底知識、根本技能和方法 ”。這里，在 “ 根底知識、根本技能和方法 ” 前面有個定語 “ 習(xí)慣終身學(xué)習(xí) ” ，這就和傳統(tǒng)教學(xué)的 “ 雙基 ” 區(qū)別開來了。施行新課程，要用是否 “ 習(xí)慣終身學(xué)習(xí) ” 來衡量根底知識和根本技能。原則地說，但凡終身學(xué)習(xí)需要的，我們就要讓學(xué)生學(xué)好、練好，否則就能夠忽略，甚至能夠臨時不學(xué)，等以后在適當(dāng)?shù)臅r間去學(xué)習(xí)。我們看到，新的數(shù)學(xué)課程不再有脫離生活的繁瑣復(fù)雜的計算和應(yīng)用題，由于它們不是終身學(xué)習(xí)所必備的知識和技能。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)提出教學(xué)的開放性和探究性，要注重學(xué)生的興趣和體驗，注重學(xué)生的經(jīng)歷，這正是終身學(xué)習(xí)所必需的?！ ?學(xué)習(xí) ” 這個詞的本義不僅僅是對前人經(jīng)歷的繼承，更是學(xué)習(xí)者本人發(fā)覺、探究的實踐活動。因而，本次課程改革使我們在信息化的背景下回歸 “ 學(xué)習(xí) ” 的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)覺、探究的實踐活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也確實是結(jié)合國教科文組織 21 世紀(jì)國際委員會提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人?！ ?. 新課程理念下 “ 四基” 學(xué)習(xí)本身決不是單純的學(xué)知識和練技能 任何一個學(xué)習(xí)過程總會有學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價值觀這些要素，任何一種學(xué)習(xí)過程中總伴隨著學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等學(xué)習(xí)策略。因而，離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的 “ 四基 ” 學(xué)習(xí)是不存在的。過去，我們也強(qiáng)調(diào)思想教育，但是往往把思想教育游離于雙基的學(xué)習(xí)之外，一說到學(xué)習(xí)情感就會把它狹窄地理解為思想品德教育。處理教學(xué)中的思想教育總是從如何 “ 浸透 ” 來考慮，豈不知教學(xué)本身就包含著思想教育，一個 “ 浸透 ” 怎能包含得住?結(jié)果是學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)不愛數(shù)學(xué)。我們在新課程教學(xué)中要有認(rèn)識地讓學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法之類的學(xué)習(xí)策略。因而，過去的 “ 雙基 ” 把學(xué)習(xí)的內(nèi)容窄化了，只剩下了單純的知識和技能。新課程是一種全面的學(xué)習(xí)。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價值觀的過程。我們提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目的，要求我們要整體地把握和施行三維的課程目的。因而，新課程的根本知識與根本技能的學(xué)習(xí)，必須與過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)融為一體，在同一個過程中完成，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面開展。 總而言之，新課程理念下要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，施行新課程決不能無視 “ 四基” 。我們堅持施行新課標(biāo)，樹立全新的教學(xué)理念，確立 “ 以人為本 ” 的思想，這不僅對學(xué)生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠(yuǎn)的事
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