【正文】 數(shù)學與生活的聯(lián)系，通過主題式生活情境引出學習內(nèi)容，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。因此，教師在教學中首先應(yīng)精于細致、深刻、準確地理解和研究教材中觸手可及的生活原型，創(chuàng)設(shè)情境促進學生思考，提出有價值的數(shù)學問題，進而開展實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，使之在理解數(shù)學的同時，也在思維能力、情感與態(tài)度等方面得到進步和發(fā)展。例如，在五年級上冊“小數(shù)乘法”教學時，教材中就創(chuàng)設(shè)了“買風箏”的購物情境，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，利用“元、角、分”這些生活中常見的計量單位之間的十進關(guān)系，順利溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，利于學生將新知納入已有的認知系統(tǒng)中。另外，我們還可以針對教學當堂的教學內(nèi)容，自己創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，如在教學“元、角、分的認識”中，我創(chuàng)設(shè)了“我是小小售貨員”的生活情境，將學生分成不同的小組來進行角色扮演，一組學生扮演售貨員，另一組扮演顧客，將練習紙幣分別每個發(fā)給學生，讓他們用手中的紙幣去購買售貨員賣的不同的東西，通過在交易的過程中使用不同紙幣，學生們就能夠清晰地分辨不同面額的紙幣有什么區(qū)別和用途，并且能夠牢記于心。又例如在學習“平行與垂直”時，在初步理解平行與垂直后，我引導學生“找一找生活中有哪些現(xiàn)象是平行或垂直的呢？”一個簡單的問題引發(fā)學生積極思考，大家紛紛尋找身邊的“平行與垂直”，感受了數(shù)學在生活中的運用。三、利用游戲活動，讓問題情境趣味化興趣是最好的老師，我國古代教育思想家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦膶W習興趣，能有效地提高學生的觀察能力，誘發(fā)學生的學習動機，促使學生全身心的投入學習活動中。為此，教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，來吸引學生的注意力。游戲就是最好的活動方式。例如，我在“5的倍數(shù)特征”的教學中，為充分調(diào)動學生的探究欲，新授前我讓學生出題考老師，“隨便說一個數(shù)，老師就能判斷這個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)?！保祭蠋熆墒菍W生的最愛，大家都爭先恐后要出題，當學生發(fā)現(xiàn)任意一個數(shù)老師都能瞬間判斷出它是不是2或5的倍數(shù)，孩子們自然就會主動去思考“這其中一定有什么規(guī)律”，帶著這樣的疑問學生很快進入新知的探究學習中去。再比如在教學人教版二年級下冊“有余數(shù)的除法解決問題”時，上課前我設(shè)計了一個“猜水果”的游戲：課件出示很多圓片，學生任意說第幾個圓片，老師都能很快說出是什么水果，老師打開圓片，果真是教師猜的水果，孩子們不禁會想“為什么會這么神奇”，順理成章地就將學生的思維引入到了觀察水果排列順序上了，很快學生就會發(fā)現(xiàn)水果是按照“2個蘋果、1個香蕉”的順序有規(guī)律排列的，隨后同學們在動手圈一圈的過程中輕松理解、歸納出用有余數(shù)的除法解決問題的思路和方法。四、動手實驗操作，讓問題情境活動化實踐操作是兒童智力活動的源泉。讓學生經(jīng)歷知識的形成和解決問題的全過程也是《新課程標準》的重要理念之一。課堂教學中，把“問題情境”活動化，就是讓學生去參與觀察、實驗、操作、交流等活動，使學生的知識、能力與情感在經(jīng)歷知識的形成過程和解決問題的全過程中得到主動地發(fā)展。例如，在教學二年級數(shù)學下冊“數(shù)據(jù)收集整理”這部分內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)學生實踐操作的問題情境：新學期開學，我們班上要重新選班長，在同學們的推薦下，需要選3名同學作為班長候選人，同學們采用無記名投票的方法選舉，并收集選票，讓不同小組分別用“”、“▲”、“●”做統(tǒng)計，并把統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)據(jù)填到統(tǒng)計表里，整個選舉過程都讓學生自己實踐操作，使他們經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出決策、制定圖表等統(tǒng)計活動的全過程，這樣學生貼近自己生活的問題情境中動手實踐解決問題、獲得知識和經(jīng)驗，同時深刻體會到數(shù)據(jù)整理在日常生活、學習中的廣泛應(yīng)用。五、巧設(shè)懸念問題，讓問題情境思維化“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，發(fā)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。小學生年齡小，對新事物的好奇心強，喜歡追根問底，如果課堂上能充分利用教學內(nèi)容中的新知識、新方法適時激疑，讓學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。比如在教學平行四邊形面積時，教材中展示了兩塊等底等高的長方形花壇和平行四邊形花壇，要求哪塊花壇占地面積大？問題一提出課堂上頓時活躍起來，大家各抒己見。很快有學生提議“算一算”，可學生并不會計算平行四邊形面積，老師找準時機再提問“能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學過的圖形呢？”幫學生瞬間打開思路，開始積極探究如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。這樣通過“激疑”，一下子把同學推到了主動探索的位置上。再比如：在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”同學回答：“是圓的?！薄凹偃缡情L方形或三角形行不行？”同學笑著連連搖頭。我又問：“假如車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。同學急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”同學一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的設(shè)疑不僅讓每個學生都處于求知的迫切之中，同時為隨后的教學提供了初步的感知，這樣找到的結(jié)論理解、記憶都會很深刻。總之，在數(shù)學課堂中應(yīng)加強教學策略優(yōu)化改進，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，調(diào)動學生課堂學習參與積極性，提升學生思維，實現(xiàn)素質(zhì)能力全方面提升，為今后學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。學習《小學數(shù)學新課標》心得體會15通過學習新課標，我認識到新課程理念下的數(shù)學教學，要結(jié)合具體內(nèi)容，盡量采取“問題情境建立模型解釋應(yīng)用與擴展”的模式展開，教學中要創(chuàng)設(shè)按這種模式教學的情景，使學生在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中，更好地理解數(shù)學知識?？傊?，新課程中的數(shù)學問題應(yīng)力求源于現(xiàn)實生活，使學生從上學的第一天起，就從心中建立起數(shù)學與實際生活的天然聯(lián)系，感受數(shù)學的力量，體驗數(shù)學的有用性與挑戰(zhàn)性。一、營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍現(xiàn)代教育觀念邁向?qū)W習化社會，提倡終身學習使學生學會認知、學會做事讓學生學會交流、學會與人共事。新課程理念下的數(shù)學教學，要努力讓學生做一做，從做中探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，與同伴交流，達到學習經(jīng)驗共享，并培養(yǎng)合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。例如，“字母表示數(shù)”中的第一課“a能表示什么”沒有直接向?qū)W生呈現(xiàn)“代數(shù)式”的含義及相關(guān)的概念，而是讓學生動手用火柴棒搭正方形，在游戲中經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，并用代數(shù)式表示出來。體會“為什么要學習代數(shù)式”，“代數(shù)式是怎樣產(chǎn)生的”，通過活動去獲得代數(shù)式的基本含義，形成初步的符號感。又如“用刀切去正方體的一個角得到的切口圖形是什么？”這都需要學生動手實踐，觀察思考，然后探究出結(jié)論。二、尊重個體差異、面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此，我想教師應(yīng)該先了解所教學生的情況，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、思維水平、學習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生；按照略高于基本要求進行教學的學生；按較高要求進行教學的學生。問題情境的設(shè)計、教學過程的展開，根據(jù)不同層次學生的實際，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平。例如，我曾經(jīng)布置這樣的作業(yè)，“用一張正方形紙片，你能做成一個沒有蓋的長方體的盒子嗎？自己編一道應(yīng)用題，并解答。”在學生交的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)平時數(shù)學成績不好的學生，做盒子時非常認真，也很漂亮，盡管在所編的問題中有些錯誤。可成績好的一些學生雖然解題正確，可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此，我及時表揚了制作認真的學生，同時也暗示制作不認真的學生要有正確的學習態(tài)度。這樣，學習基礎(chǔ)差的學生增強了學習數(shù)學的信心。三、改變數(shù)學學習方式《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能，數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。例如，學習“生活中的軸對稱和中心對稱”后，當學生交上自己用圓規(guī)和直尺所畫的精美圖案時，又是對幾何圖形特點的感悟和對圖形實用價值的領(lǐng)會；當學生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案，自取名字時，當學生知道和了解許多的數(shù)學史話、數(shù)學家的故事時，你不能不說，學生真正體會到了學習數(shù)學的樂趣。四、樹立新的課程觀，用好教材，活用教材新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執(zhí)行者，而是與專家、學生等一起構(gòu)建新課程的合作者。教學中要注重書本知識向?qū)嶋H生活回歸、向?qū)W生經(jīng)驗回歸。在教學中，一方面要用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學；另一方面，根據(jù)學生的實際，可以對教材內(nèi)容進行重組、補充、加工，創(chuàng)造性地使用教材。教科書并非唯一的數(shù)學課程資源，我們應(yīng)該善于開發(fā)其他的教學資源，它還包括教學中可以利用的各種教學資料、工具和場所，如實踐活動材料、多媒體光盤、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等?？偠灾?，新課程理念下要把握好數(shù)學教學的特點，實施新課程決不能忽視“雙基”。我們堅持實施新課標，樹立全新的教學理念，確立“以人為本”的思想，這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。