20xx教案人教版小學(xué)二年級(jí)丑小鴨片斷賞析-資料下載頁(yè)
2025-01-25 05:54本頁(yè)面
【正文】 作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)心。讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，讓本課的教學(xué)在小孩們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。到達(dá)了審美的極限?！菊n后反思】生本對(duì)話的深化性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在“生本對(duì)話”的價(jià)值追求上表達(dá)出以下兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分“會(huì)文”是生本對(duì)話的根底。首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。老師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)覺，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心腸構(gòu)成了閱讀主體認(rèn)識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。如上例中老師創(chuàng)設(shè)的由“發(fā)覺悲喜比照的描繪”“體驗(yàn)悲喜比照的情感”“感受悲喜比照的內(nèi)涵”“品味悲喜比照的人生”四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了本人的心弦，不斷營(yíng)建出課堂對(duì)話的高潮。學(xué)生與文本“零間隔”接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是“原汁原味”的，是“超級(jí)震撼”的。同時(shí)在一層一層深化的一悲一喜兩重天的比照讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此根底上，語(yǔ)感變得敏銳，思想境地變得開闊。，其次文本的價(jià)值觀是生本對(duì)話的立足點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處“大做文章”。努力創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的寬闊空間。以下“著墨”之處更可見老師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的凄慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨練，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩(shī)，給予學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，境地提升鋪設(shè)一個(gè)更易上手的平臺(tái)。最后在更寬闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光榮奪目。二、個(gè)性解讀，多元感悟是“生本對(duì)話”的特征?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化的行為?！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)展深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化制造性的反響，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)覺，自行制造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于本人的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的開展打下精神的底子。如此，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的老師角色，是引導(dǎo)者，是鼓舞者。一直尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓舞學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比方對(duì)“找”字內(nèi)涵的解讀，關(guān)于過渡句的補(bǔ)充，關(guān)于丑小鴨與作者聯(lián)絡(luò)后帶來的人生感悟，確實(shí)是由于老師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對(duì)話一次次推上高潮。在如此的課堂上，一直洋溢著濃濃的“對(duì)話”氣氛，折射著“對(duì)話”的精神光輝
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