20xx年八級科學下冊從探尋寶藏到自制指南針教案浙教版-資料下載頁
2025-01-25 05:29本頁面
【正文】 們?yōu)樽约旱脑O想能夠成為現(xiàn)實而高興，更為聰明的中國人能在2000多年前就想到這些精妙的辦法而折服，因為有了自己的設計歷程，同學們在看到課件上展示的中國古代各種時期的指南針時，立刻明白了這些指南針的設計精妙之處，教室里發(fā)出了一陣陣驚嘆聲，學生的民族自豪感油然而生。動手懸掛完鋼鋸條后，還要為具有磁性的鋼鋸條標上南北極，每一個小組又開始各顯神通，提出了許多不同的方法，也學習了磁極間的相互作用規(guī)律。在了解了磁體有兩個磁極后，我又向學生拓展了磁單極子的內容，1982年，美國一位科學家宣稱自己發(fā)現(xiàn)了磁單極子，然而在公眾面前重復他的實驗卻成了21世紀科學界最重要的研究主題之一，既說明了科學在不斷的發(fā)展，也說明在科學的研究中，多次重復實驗非常的重要。制作完指南針后，當同學們一起回顧整個制作過程，原來第一步讓鋼鋸條帶上磁性的過程就是磁化。通過學生在課堂中自制指南針的過程中來學習磁性、磁體、磁極和磁化的知識，這樣設計的好處是學生能對這些知識形成深層理解。通過制作指南針的過程中，教師引導學生質疑、觀察、探究、實踐，既動手又動腦，創(chuàng)設能使學生主動參與的學習情景，激發(fā)學生學習科學的積極性，從而使學生理解科學的本質，學會探究，學會解決問題的策略。在教學設計中有兩種取向，一種為“自下而上”，一類是“自上而下”。我們傳統(tǒng)上將知識分為一個個小步子，讓學生按既定步驟一步步地學習，最終掌握整體知識，這就是所謂的“自下而上”的學習。而建構主義則推崇“自上而下”的教學設計：即學生首先從復雜的問題或任務入手，然后去發(fā)現(xiàn)解決這類問題或完成這類任務所需的基本知識與技能。第二次設計這節(jié)課我也想盡量體現(xiàn)“自上而下”這樣的設計際理念。學生為什么要學有關磁的知識？并不是因為教材中有這樣的內容，也不是為了探尋寶藏我們才去學習，而是因為我們要制作一個指南針，為了能夠順利地制作一個能夠幫我們指示方向的指南針我們碰到了困難，因此需要學習進一步學習磁的有關知識。這樣的設計把要學習的基本知識變成了為我們制作指南針所必須要的基礎，在利用知識解決問題的過程中掌握了知識，這些知識對學生而言是有意義的。通過對同一節(jié)課的兩次教學設計，我明白了只有以《課程標準》為依據，合理地解讀并使用教材，我們的課堂教學才會“言之有味”、“取之有物”，而我們對教材的研讀是沒有止境的，就算是同一堂課，在不同的時間，對于不同的教師，都會有自己獨特的解讀，如果讓我第三次執(zhí)教《指南針為什么能指方向》，我相信我還會繼續(xù)努力探索和研究教材，總結和反思前兩次設計的不足，重新設計，把三維目標更好地落實在教學實際中，真正實現(xiàn)“教書育人”。
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