20xx教案人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)小馬過(guò)河教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2025-01-25 04:36本頁(yè)面
【正文】 哪些字、詞、句中能夠體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。二、適度的講。所謂“適度”的“度”，確實(shí)是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。老師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依照學(xué)生生理和心理的開(kāi)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深化，身臨其境。三、適時(shí)的講。課堂中老師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬非?！皡柡Α笔聦?shí)上學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了小馬的“英勇”，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)描述，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛剛這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’，那么小馬終究厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì)明白了。”這一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀立即體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干嘗試”?！缎●R過(guò)河》這篇課文中，小馬盡管英勇，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓舞是過(guò)不了河的。因而，在課堂上老師多講少講并沒(méi)有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要本人過(guò)河，媽媽也能夠盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存
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