20xx教案人教版語文二年級上冊小馬過河教學反思-資料下載頁
2025-01-25 04:36本頁面
【正文】 哪些字、詞、句中能夠體會小馬的優(yōu)缺點。二、適度的講。所謂“適度”的“度”，確實是從學生的認知度出發(fā)。老師的講應該讓學生能夠接受，應該依照學生生理和心理的開展水平，考慮學生的認知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶著學生進入課文情境，引導學生步步深化，身臨其境。三、適時的講。課堂中老師的講應該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時，有學生說小馬非常“厲害”事實上學生已經(jīng)認識到了小馬的“英勇”，只是苦于一時沒有確切的詞語描述，這時候我便抓住小馬的話引導“剛剛這位同學說小馬‘厲害’，那么小馬終究厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了?！边@一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀立即體會到了小馬的“厲害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干嘗試”。《小馬過河》這篇課文中，小馬盡管英勇，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓舞是過不了河的。因而，在課堂上老師多講少講并沒有界限，關鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要本人過河，媽媽也能夠盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存
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