【正文】 觀性和非操作性。由于缺乏測(cè)驗(yàn)的客觀標(biāo)準(zhǔn),大多數(shù)教師并不了解自身的心理健康狀況,甚至主觀地認(rèn)為完全健康,因此心理素質(zhì)無形中成為他們的 “身外之物”,無法從 “我”做起。其次,由于人們對(duì)于 “心理問題等于神經(jīng)病”的誤解以及對(duì) “心理問題”的神秘詮釋,人們包括教師往往不愿展露自己的心理世界,用對(duì)待個(gè)人隱私的態(tài)度對(duì)待心理問題。我們完全可以用看待生理疾病的眼光和心態(tài)來看待心理世界的隱患。
觀念之四:大部分小學(xué)教師對(duì)教師思想的關(guān)心,往往局限于政治學(xué)習(xí)、思想教育等形式,但思想政治工作不等于心理健康的教育。
2. 建立健全對(duì)教師的心理輔導(dǎo),促進(jìn)各種措施的實(shí)施
建立心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)考核制度，學(xué)?？沙闪ｉT機(jī)構(gòu),聘請(qǐng)專業(yè)人員,采用通用的檢查測(cè)量表或指標(biāo)體系對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行心理健康狀況的測(cè)驗(yàn),并依據(jù)保密原則建立檔案,使教師了解自己的心理狀態(tài),有選擇地調(diào)整自己的心理，使教師在了解自己的基礎(chǔ)上完善自我,在客觀標(biāo)準(zhǔn)的形式下追求豐富多彩、健康活潑的精神世界。
建立心理咨詢室,及時(shí)地進(jìn)行心理咨詢和開展心理咨詢與治療服務(wù)已成為解決心理問題的一個(gè)重要途徑。
,學(xué)校優(yōu)化教師管理,社會(huì)提高教師地位
自我要樂觀、客觀、自信、自強(qiáng)，客觀分析自己的工作環(huán)境,采取樂觀、積極的態(tài)度,以平和的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生、學(xué)校、家庭中的問題,讓自己活得輕松些，多鍛煉身體,這樣可以分散注意,使自己從緊張中放松下來,因此有利于身體健康，多鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我保健、參加學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)自信心,互相鼓勵(lì)、支持,有意識(shí)地參與一些心理訓(xùn)練,使自己變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
學(xué)校要優(yōu)化教師管理學(xué)校管理者應(yīng)注重從物質(zhì)、精神兩方面去滿足不同教師的不同需要,激發(fā)教師工作的熱情,增強(qiáng)教師工作滿意感，對(duì)不同的教師采取不同的管理辦法,因人而異，對(duì)癥下藥，為教師創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，使他們多接觸、多溝通,形成和諧、友好、
互幫、互助的良好人際氛圍。
社會(huì)要提高教師地位,應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育改革,包括請(qǐng)教師提供建議、參與策劃等。要求提高教師的經(jīng)濟(jì)地位,應(yīng)使他們多勞多得,付出與獲得成正比,并可利用新聞媒介,對(duì)教師多做正面報(bào)道,樹立教師美好形象,取得社會(huì)支持,減輕教師壓力。從而提高教師工作滿意度。
總之,教師本人、學(xué)校和社會(huì)必須共同努力互相配合來解決教師心理健康問題,教師心理健康水平提高了,才能使提高學(xué)生心理健康水平落到實(shí)處,學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提高。面向新世紀(jì),全面建設(shè)小康社會(huì)給基礎(chǔ)教育提出了更高的要求,對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)也有了新的要求,不僅要求他們具有高尚的思想素質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ),更要有良好的心理素質(zhì)。全社會(huì)只有下大力促進(jìn)小學(xué)教師的心理健康,提高小學(xué)教師的心理素質(zhì),才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo),才能培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。 參考文獻(xiàn):
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第五篇：我對(duì)中小學(xué)教師心理健康問題的思考
我對(duì)中小學(xué)教師心理健康問題的思考
關(guān)注青少年及兒童的心理健康，業(yè)已成為人們的共識(shí)，但被人們譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師的心理健康，至今尚未引起社會(huì)的重視。中小學(xué)教師面對(duì)的是一群人生成長(zhǎng)初期的青少年及兒童，在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，這一代孩子面臨著比以往任何一代都多的自然問題、社會(huì)問題和身心問題，社會(huì)對(duì)他們的素質(zhì)提出了更高的要求,這個(gè)任務(wù)首先落到了中小學(xué)教師身上。作為中小學(xué)生眼中的權(quán)威和模仿榜樣——教師，自身的心理健康則顯得至關(guān)重要。
1．過大的工作壓力以及職業(yè)倦怠帶來的認(rèn)知障礙
2．多重角色給教師帶來心理困惑
教師的工作性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者；學(xué)生的朋友心理治療者；人際關(guān)系的交往者；同時(shí)，為人父母，為人子女。教師既要最大限度地滿足學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校的需要，又要成為家庭中的主要?jiǎng)趧?dòng)力和社會(huì)的模范公民，這使教師幾乎沒有時(shí)間和精力做出心理調(diào)節(jié)，從而造成教師角色的過度負(fù)荷，表現(xiàn)出煩躁、沮喪、敏感、過于苛刻、追求完美等職業(yè)疾病。
3．過于完美的自我期望難以如愿，使教師出現(xiàn)心理健康問題
4．教師的勞動(dòng)報(bào)酬很難反映教師勞動(dòng)價(jià)值，使教師出現(xiàn)不平衡心理
以前，教師出于自身的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于金錢的問題都羞于啟齒，但現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念已經(jīng)深入人心，教師也不回避報(bào)酬問題。不可否認(rèn)，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現(xiàn)上，這些都極大地改善了教師的生活狀況，提高了教師的工作熱情。但是，教師的工作待遇方面還是存在一些問題。一方面，當(dāng)前教師的報(bào)酬水平還是難以反映教師的勞動(dòng)價(jià)值。教師的勞動(dòng)價(jià)值很難有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，無法計(jì)算出一個(gè)準(zhǔn)確而合理的數(shù)目來，但是可以對(duì)比同行業(yè)者，如民辦學(xué)校的教師工資，或者其他行業(yè)者的工資待遇。一些地方出臺(tái)政策，教師的工資待遇參照國(guó)家公務(wù)員，但實(shí)際操作中兩者之間的差距還是很大的。部分教師在心理上不平衡，自己的工作并不比公務(wù)員輕松，但工資待遇卻相差較大，更何況一些公務(wù)員在工資以外還有較多的灰色收入。所以一些教師辭職下?；蛘咿D(zhuǎn)崗到其他行業(yè)。另一方面，當(dāng)前一些較貧困地區(qū)由于地方財(cái)政不足，教師的工資仍難以準(zhǔn)時(shí)足額到位，部分教師選擇到東南方待遇較優(yōu)厚的地方就業(yè)。這些因素都對(duì)教師工作心態(tài)的穩(wěn)定，對(duì)教師的心理情緒有一定的影響。
5．教師自身的人格缺陷。
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