【正文】 的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。
“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！币曾B喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？
“臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞?！彼迫岂R，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。 “州司臨門，急于星火。 ”用比喻形容情勢(shì)緊迫，形象生動(dòng)。
比喻句形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
（3）陳辭婉曲，屈伸適宜。（陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
最后晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？
⑴為李密的言辭和情理所動(dòng)；⑵彰顯孝治天下的恩德。
第五篇：完整版陳情表教案
陳情表教案 教學(xué)目標(biāo)：
1. 指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情忠情。
3. 引導(dǎo)學(xué)生賞析本文以情動(dòng)人,以理服人,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)。 教學(xué)重難點(diǎn)：從對(duì)陳情藝術(shù)的品味中，體會(huì)作者所陳述的復(fù)雜情感，并由此體悟作者所堅(jiān)守的精神家園。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識(shí)。
指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，整體感知課文大意。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。
二、 解題
陳：陳述；情：情況、衷情、情理；表：即奏表，又稱表文，是臣屬給君王的奏章，多用于臣向君陳請(qǐng)謝賀。古代給君王的奏章，有不同名稱，劉勰《文心雕龍》：“章以謝恩、奏以按劾、表以陳情、議以執(zhí)異?！?br />那么，李密呈給晉武帝司馬炎的《陳情表》到底要陳什么情呢？
三、 齊聲緩讀課文，大致了解文本內(nèi)容，初步感受所陳情感。
齊讀，正音
鮮、期、強(qiáng)、逮、洗、有、更
所陳何情？
“愿乞終養(yǎng)?！?br />向晉武帝陳述祖母()劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
——孝情
陳情目的？
“聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年?！?br />陳情背景：
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。定國初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。
在如此背景下，李密的陳情必然要慎之又慎，他如何陳才能打消多疑的晉武帝的懷疑，并且讓他準(zhǔn)許自己辭官孝養(yǎng)祖母呢？
四、進(jìn)入文本，分析李密如何陳情。
討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？
（1）引導(dǎo)：作者處在一種忠孝難以兩全的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來。
“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽” 進(jìn)：做官（忠心） 退：孝親（孝情）
李密如何寫兩難呢？
解讀文本一、二段。
（1）、一二組同學(xué)朗讀第一段，李密是如何來陳孝情的？
明確：歷述自己的悲慘遭遇：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”：父喪母嫁；多病伶仃；門衰祚??；夙嬰疾病。是祖母劉躬親撫養(yǎng)長大，而劉夙嬰疾病，常在床蓐，需人照料?！嗫唷⒈瘺?br />目的：博得晉武帝的同情憐憫。
（板書：身世孤苦悲慘
孝情
祖母情深似海）
（2）、齊讀體會(huì)
（3）、三四組同學(xué)朗讀第二段，李密是如何來陳忠情的？
敘寫朝廷的征召之切：
①前太守臣逵察臣孝廉。②后刺史臣榮舉臣秀才。③詔書特下，拜臣郎中。④尋蒙國恩，除臣洗馬。
李密的忠君之心：“逮奉圣朝，沐浴清化?！薄扳晕①v，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)”
——感激、懇切
詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。——圣命難辭的緊張氣氛
進(jìn)——?jiǎng)t劉病日篤，退——?jiǎng)t告訴不許
臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽
（板書：沐清化蒙國恩
忠心
圣朝恩重如山)
小結(jié)：進(jìn)，則祖母情深似海，無以報(bào)養(yǎng)育之恩；退，則圣上恩重如山，無以報(bào)知遇之恩。又要孝親，又要忠君，內(nèi)心煎熬，實(shí)在是苦。在這樣一個(gè)兩難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來殺身之禍。作者多用四字駢句、整句，增強(qiáng)了語勢(shì)。齊讀體會(huì)。
五、作業(yè)
完成學(xué)案的第二部分。
熟讀課文，思考：作者為何在第二段提出辭官原因？
《陳情表》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo)：
1. 領(lǐng)會(huì)文中的陳情藝術(shù)，感受文章蘊(yùn)涵的復(fù)雜濃厚的情感，理解作家的堅(jiān)守家園親情、堅(jiān)守自我內(nèi)心的精神；
2. 學(xué)習(xí)和積累重要的文言詞語（包括成語）和句子。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
從對(duì)陳情藝術(shù)的品味中，體會(huì)作者所陳述的復(fù)雜情感，并由此體悟作者所堅(jiān)守的精神家園。
教學(xué)過程：
一、 回顧前課，導(dǎo)入
什么是表？（齊答）
所陳何情？（齊答）
第一、二段內(nèi)容？（齊答）
二、 反饋交流
第一課時(shí)作業(yè)交流：作者為何在第二段提出辭官的原因？
明確：有了第一段的凄慘身世的鋪墊，可以觸動(dòng)晉武帝，讓他心軟，化嚴(yán)為慈，產(chǎn)生憐憫同情之心，在此基礎(chǔ)上提出辭官請(qǐng)求，成功率就會(huì)高。
（板書：心軟凄慘的身世）
“狼狽”的把握
困窘：又要忠君，又要孝親，內(nèi)心煎熬。把李密的進(jìn)退兩難之情刻畫得淋漓盡致。 在此，李密巧妙地把拜官赴任和孝養(yǎng)祖母的外在矛盾轉(zhuǎn)化為了內(nèi)心的矛盾，婉言謝絕朝廷的恩遇。
這就是陳情藝術(shù)：把外在矛盾轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的矛盾。
接著，李密繼續(xù)施展陳情藝術(shù)，終于讓晉武帝同意他的辭官請(qǐng)求，史書上記載：“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳?！弊屨疹欁婺傅娜蝿?wù)，由地方官和李密一起分擔(dān)。還感嘆說：“士之有名，不虛然哉?！蔽覀兙鸵黄饋矸治隼蠲艿年惽樗囆g(shù)。
三、 精讀第三段，品味李密陳情藝術(shù)。
抽讀，思考：假如你是晉武帝，哪些地方能打動(dòng)你？
學(xué)生討論交流，品味其精湛的陳情藝術(shù)：
自降身份：少仕偽朝，今臣亡國賤俘，至微至陋。 ．．．．．
反問：豈敢盤桓，有所希冀？表面不徘徊還是為了說徘徊。 ．．．．
主動(dòng)打消晉武帝的懷疑：本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。（李密寫下這八個(gè)字的時(shí)候，．．
什么感受？——無奈、痛苦。自己朗讀，把握情感）
反復(fù)：無以至今日，無以終余年。無以：沒有什么用來。突出無奈之情以及．．．．
祖孫相依為命之情。
比喻、夸張：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?？梢鹜?br />情。
夸贊新晉：圣朝
理論依據(jù)：伏惟圣朝以孝治天下（新晉治國國策，板書：以孝治天下） 李密說現(xiàn)在是“圣朝”，說過去是侍奉“偽朝”，這是對(duì)晉武帝的夸贊，而“以孝治天下”是武帝的治國方針，他又是特別孤苦的大孝子，他辭官終養(yǎng)祖母是支持武帝的治國策略的。（板書：以孝治天下）
大家看，這其中是不是有一種內(nèi)在的邏輯關(guān)系？我的孝養(yǎng)祖母的私情完全是符合治國方略的，況且我不是心念舊朝，況且（重音）我本來就是一個(gè)貪圖宦達(dá)、不講名節(jié)的人，我不赴任只是（讀重音）因?yàn)樽婺甘菃栴}，二我的祖母朝不保夕，實(shí)在是離不開我。陳情的內(nèi)在邏輯層層遞進(jìn)，不容辯駁，與沉沉的情感水乳交融，不能不讓人心動(dòng)。
所以他得出了什么結(jié)論？——是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
區(qū)區(qū)作何解？——拳拳的
“是以”，因此，表結(jié)果。上文這樣情理交融的陳情，使他在此處流露這樣一種肯定的語氣有了充分的依托。大家試著把這句話和前文的“狼狽”一句連起來讀，品一品這兩句話語氣上的差異。（有感情地散讀）
體會(huì)到了沒有？相對(duì)于前句，后句語意上進(jìn)了一層，已經(jīng)有了一種斬釘截鐵的肯定。因此這句話不能放在第一、二段結(jié)尾，只能放在這兒，才順理成章。
再看，第一段陳述基本事實(shí)，第二段陳述兩難之情，第三段明確表態(tài)，文意一層層推進(jìn)，從這里我們也可看出李密委婉而又縝密的陳情藝術(shù)。
總結(jié)陳情藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的復(fù)雜感情作者的陳情藝術(shù)不可謂不精湛，老師也總結(jié)了幾點(diǎn)：（ppt顯示）
齊讀：以凄惻真摯之情動(dòng)武帝之心；
自己的身世凄慘，祖母的凄涼晚境，以哀情動(dòng)人。
齊讀：以不容辯駁之理封武帝之口；
圣朝以孝治天下——豈敢盤桓——母孫更相為命，陳情內(nèi)容層層遞進(jìn)，情理交融，不容辯駁。
齊讀：以謙卑示弱之態(tài)釋武帝之疑；
李密是亡國賤俘，朝中無人，作為前蜀舊臣的他還要在夾縫中謀求立世。你們現(xiàn)在還小，等你們長大了會(huì)知道，人啊，有時(shí)候會(huì)陷入一種道德和現(xiàn)實(shí)的夾縫，要在夾縫中謀生存，只能不得已地去選擇一種恰當(dāng)?shù)难哉f方式。內(nèi)外交困的李密找到了適當(dāng)?shù)姆绞剑瑒?dòng)人以情，示人以弱。
齊讀：以精煉婉轉(zhuǎn)之辭消武帝之念。
大量使用精煉的四字句，駢散結(jié)合，或制造情勢(shì)（祖母危在旦夕），或渲染氣氛（上責(zé)下催的緊張氣氛），用既急迫又誠懇婉轉(zhuǎn)的措辭打消武帝的征兆之念。在極其艱難的語境下，李密用極卑微的姿態(tài)，完成了一次并不卑微的抗?fàn)幒蛨?jiān)持。在他一再伏低伏小、隱忍退讓的語言之后，是一顆并不退讓的心。
好，我們回過頭來再看，陳情表所陳何情？除了上節(jié)課我們所說的孝情之外，我們還可以感受到——(板書：惶恐、對(duì)武帝的敬畏、感激之情，對(duì)祖母的報(bào)恩之情，無奈的、痛苦的、矛盾的)
對(duì)，可能還有對(duì)蜀漢的懷舊之情、對(duì)可能后果的恐懼之情，種種復(fù)雜的情感！當(dāng)然，即使痛苦無奈，他還是——（板書：堅(jiān)守）
這種情感交融在一起，成就了這篇《陳情表》，低回卻不低頭、隱忍但不退讓。
再讀體味
四、 自主研讀第四段
根據(jù)總結(jié)的陳情藝術(shù)的幾個(gè)方面，談?wù)勛髡呤窃鯓永^續(xù)陳情，把情感陳述得更為圓滿的？
自讀、思考，任選角度朗讀交流。
提出了解決方案：先盡孝后盡忠。
齊讀體會(huì)。
五、 誦讀總結(jié)
對(duì)孝情的堅(jiān)守（對(duì)傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守）
孝情——知恩圖報(bào)的孝情——在艱辛中堅(jiān)持的孝情
對(duì)生命內(nèi)核的堅(jiān)守
對(duì)自我“家園”的堅(jiān)守
小結(jié)：李密的陳情表正如他的名字，充滿了濃密的孝情，并進(jìn)行了縝密地表述。陳的不是普通的孝情，是充滿感恩的孝情，說出了敦厚、持重的士人內(nèi)心的艱難，是對(duì)生命內(nèi)核的堅(jiān)守，對(duì)自我家園的堅(jiān)守。
帶感情地齊讀課文
六、 作業(yè)
整理重要字詞、成語、古今異義、一字多義等
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