【正文】 班同學一起交流、分析了三種昆蟲
的共同特征。下面我們一起利用昆蟲的代表物種蝗蟲，來進一步深入對昆蟲的研究！
學生活動：利用flash觀察蝗蟲各結(jié)構(gòu)特征。
教師：下面我們來自己給自己把把關(guān)，看看你認識了多少個蝗蟲結(jié)構(gòu)。 學生活動：點擊“試一試”，對自己進行檢測。
教師：滿分為12分，如果你沒有得到12分，可以請你周圍滿分的同學幫你查找，
是哪里出了問題。
學生活動：同學互助，直至所有同學得分均為12分。
教師：大家都掌握了蝗蟲的相關(guān)結(jié)構(gòu)，那么下列有關(guān)蝗蟲的生理知識問題，如取
食物、呼吸、運動等，你能答出幾個？
學生回答略。
教師：如果你覺得對某些問題有疑問，那么利用你手中的電腦，進入百度搜索或
者老師在頁面上給你的網(wǎng)絡(luò)鏈接，尋找相關(guān)答案。
學生活動：利用網(wǎng)絡(luò)資源，對蝗蟲的生理知識進行進一步學習。
教師：請同學來回答我們網(wǎng)頁上的幾個問題。
學生回答略。
教師：通過了前面蒼蠅、蚊子、螳螂和蝗蟲的學習，現(xiàn)在你能更加明確的告訴我
昆蟲的共同特征嗎？
學生回答網(wǎng)頁“昆蟲世界”欄目的習題，檢測學習成果。
教師：我們不僅要能夠通過觀察不同種類的昆蟲找出他們的共同特征，更要將歸
納出的共同特征運用到實際學習生活中。老師這里有一些小動物的標本，可是將上面的動物分類標簽給弄丟了，只剩下動物名稱了，你能幫忙判斷
它們是不是昆蟲嗎？這些標本在你們的桌肚里，現(xiàn)在請你拿出來進行判斷。
學生活動：判斷手中的昆蟲標本是否屬于昆蟲。
教師：請學生來告訴我，你手中的動物是不是昆蟲。
學生回答略。
教師：本節(jié)課開始我請同學舉例身邊的昆蟲，有同學舉了黑板上的幾種動物，現(xiàn)
在我們再請這幾位同學來判斷，自己當初舉出的動物是不是昆蟲。
學生回答略。
教師：今天我們所接觸到的只是昆蟲世界的冰山一角，昆蟲是所有動物種類中最
多的一類，占整個動物種數(shù)的2/3。他們與人類之間有著密切的聯(lián)系。你能舉例談?wù)劺ハx與人類的關(guān)系嗎？
學生舉例略。
教師：對待有益的昆蟲我們要保護和開發(fā)利用，那么對于有害的昆蟲能不能直接
將它們?nèi)肯麥纾繛槭裁矗?br />學生回答略。
教師：即使是對人類有害的昆蟲也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，是食物鏈和食物網(wǎng)中的
一個重要環(huán)節(jié)，因此我們只能采取防治、控制的方法，使其不至于造成大的危害，而不能采取極端方法。最后我們通過一個“小結(jié)檢測”版塊來共同檢測自己本節(jié)課所學知識。
學生活動：完成小結(jié)檢測。
教師點評。
教學反思
一、各種學習方式的有機運用更能激發(fā)學生的學習興趣。
在網(wǎng)絡(luò)課《昆蟲》這一節(jié)中，我通過組織學生百度搜索、bbs跟帖共享、flash自主觀察等多種方法，刺激學生的各種感官，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)出學生更濃厚的興趣。
二、讓學生根據(jù)自身的需求開展搜索成就了學生學習的主體地位。
以往的多媒體教學不管課件作得如何精美，學生有時候還是被動的接受知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學則不同，老師將學生引入網(wǎng)絡(luò)知識的海洋，要求學生根據(jù)自己的需要、自主的選擇任務(wù)、對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選，主動地完成學習任務(wù)，教師對學生的學習進行指導更有利于其進行“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”式的學習，使學生能在積極的心態(tài)下，充分調(diào)動已有知識和經(jīng)驗去嘗試解決新問題，進行創(chuàng)造性的學習。實驗是生物學的基礎(chǔ)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)信息并結(jié)合教師幫學生制作的flash模擬實驗，通過模擬實驗克服地理位置、季節(jié)等環(huán)境因素影響以及出于對生命的愛護無法開展真實實驗的困難，讓學生可以很好進行的“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”式的學習。讓學生即使不能親自實驗的情況下也有機會主動參與學習，一步一步的進行探索，從消極的學習轉(zhuǎn)化為主動地發(fā)揮其認知能力，探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，真正成為學習的主人。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物教學中幾個值得注意的問題
1．如何在網(wǎng)絡(luò)教學中體現(xiàn)出學科特色。
正如蒯超英老師在《網(wǎng)絡(luò)背景下高效課堂教學模式的探究》專題報告中所提出得，課堂教學只能姓“學科”，而不能姓“網(wǎng)絡(luò)”。如何更好的利用網(wǎng)絡(luò)資源
為我們的學科服務(wù)，而不是把我們的專業(yè)課變成信息課，是須關(guān)注的問題之一。所以對于網(wǎng)絡(luò)課的選題就必須謹慎，就我們生物學科性質(zhì)而言，本身就是一門自然學科，應(yīng)該盡量讓學生通過“自主探究、自主學習”等多種探究式學習方法獲得知識，因此不能一味的全部都搞網(wǎng)絡(luò)課。所以在《昆蟲》這一節(jié)，我利用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，在教學中讓學生搜索相關(guān)昆蟲的信息，再利用flash課件模擬實驗彌補季節(jié)因素導致的課本設(shè)計實驗不能進行的不足。最后再從身邊出發(fā)，捕捉現(xiàn)在身邊可以捉到的昆蟲和非昆蟲，讓學生在網(wǎng)絡(luò)學習中獲得的知識運用到實踐中，辨別昆蟲和非昆蟲。使傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更好地服務(wù)學生實現(xiàn)“探索學習、自主學習”。
2．對教師的課堂駕馭能力要求更高。
網(wǎng)絡(luò)海洋浩淼無邊，我們的課堂就像一艘航船，如何控制好這艘船的航向是另一需要問題。在初次嘗試網(wǎng)絡(luò)教學的時候，我按照自己的預訂計劃讓學生上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，但是五分鐘過去了、十分鐘過去了學生還是沒能通過網(wǎng)絡(luò)搜索達到我預期的效果，還有很多學生搜索到資料后不加分析，直接復制粘貼到bbs里，共享版塊混亂不堪。事后分析，錯在我沒有準確把握學情，給學生的命題面太廣，導致了最后的混亂。所以在后來的教學中，我對這個版塊進行了整改，對于想讓學生通過搜索獲取的內(nèi)容，先將搜索內(nèi)容細化便于學生學習。其次自己上網(wǎng)搜索，對學生會出現(xiàn)什么問題進行提前預測預防，提前有針對性的思考如何避免這些問題的出現(xiàn)，協(xié)助學生在有限的活動時間里獲得最有價值的信息。
經(jīng)過反復的嘗試與探索，《昆蟲》一課的網(wǎng)絡(luò)搜索教學取得了比較滿意的教學效果，頁獲得了廣大同行和專家的好評，我還將嘗試將網(wǎng)絡(luò)搜索式的教學應(yīng)用于其它適宜的課題教學中，以網(wǎng)絡(luò)的資源促進我的教學。
附：
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