【正文】 方法——“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法——“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法——“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)——單元“習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。這幾個(gè)板塊的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)。接下來(lái)我們來(lái)看看它具體是怎么編排的。
和普通單元的精讀課文不同，習(xí)作單元的精讀課文強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明性文章的基本特點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法。
第一篇精讀課文太陽(yáng)是一篇一般性說(shuō)明文，采用列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。
課后第一題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的方法：能準(zhǔn)確提取信息，把握課文內(nèi)容。學(xué)生從這道題中，可以明白說(shuō)明文可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。
課后第二題，重在引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法，體會(huì)使用說(shuō)明方法的好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)以理解為主，不要讓學(xué)生死記硬背概念，更不要把概念作為知識(shí)點(diǎn)去考查。
第二篇精讀課文《松鼠》是一篇文藝性說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)松鼠形象化的直接描述，介紹了松鼠的外形和生活習(xí)性。
課后第一題：要求學(xué)生在閱讀后能準(zhǔn)確提取文中的信息，并分條列舉。
課后第二題：呈現(xiàn)大百科全書(shū)中的一段文字，讓學(xué)生體會(huì)文藝性說(shuō)明文與一般性說(shuō)明文在語(yǔ)言風(fēng)格上的差別。
兩篇精讀課文在方法上各有側(cè)重，組合在一起則可以形成互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法方面給學(xué)生一個(gè)較為完整的概念。
兩篇精讀課文后安排的是“交流平臺(tái)”和“初試身手”。
“交流平臺(tái)”對(duì)兩篇精讀課文的說(shuō)明方法進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)比了兩篇課文的語(yǔ)言特色，使學(xué)生對(duì)基本的說(shuō)明方法有較為清晰的認(rèn)識(shí)。
“初試身手”則是單元習(xí)作前的練筆，其作用主要是進(jìn)行習(xí)作“熱身”訓(xùn)練，既是課文學(xué)習(xí)的自然延伸，又是對(duì)“交流平臺(tái)”中歸納方法的具體實(shí)踐。這里設(shè)計(jì)了兩道題目。
第一題以電視塔為例，提示學(xué)生說(shuō)明同一個(gè)事物可以用不同的方法，再讓學(xué)生試著選擇身邊的一個(gè)事物，運(yùn)用多種方法說(shuō)明它的特征； 第二題要求學(xué)生將課文《白鷺》25自然段改寫成說(shuō)明性的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明性文章的表達(dá)風(fēng)格，為學(xué)生寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章打下基礎(chǔ)。
之后是兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用說(shuō)明方法，領(lǐng)悟說(shuō)明方法帶來(lái)的效果。
《鯨》的批注從用詞準(zhǔn)確、分類介紹、形象描寫等角度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何運(yùn)用說(shuō)明方法把事物的特點(diǎn)介紹清楚。
《風(fēng)向袋的制作》的批注擴(kuò)展了說(shuō)明的特點(diǎn)和角度，讓學(xué)生了解如何有條理地表達(dá)，把制作過(guò)程說(shuō)完整、說(shuō)清楚。
大習(xí)作“介紹一種事物”是本單元學(xué)習(xí)成效的最終體現(xiàn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用說(shuō)明方法寫清楚事物的特點(diǎn)。
單元習(xí)作第一部分以表格的形式給學(xué)生提供了豐富的素材，以拓寬習(xí)作的思路。表格的第一欄，提示學(xué)生可以從動(dòng)物、植物等不同方面想開(kāi)去。表格中的題目引導(dǎo)學(xué)生在選取說(shuō)明對(duì)象時(shí)，可以選生活中常見(jiàn)的事物，或者是自己感興趣的事物，如火星的秘密等； 還可以選擇對(duì)某類事物的某一個(gè)部位進(jìn)行介紹，如動(dòng)物的尾巴； 也可以是介紹某一種事物的制作或使用方法，如溜溜球的玩法； 甚至可以模擬事物的口吻來(lái)介紹，如袋鼠的自述。讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文有新的認(rèn)識(shí)，使說(shuō)明文習(xí)作更加活潑。
第二部分從寫之前、寫之時(shí)、寫之后三方面提出了具體建議。寫說(shuō)明文之前，要做好觀察、搜集好資料，對(duì)事物有充分的了解，并且對(duì)要介紹的內(nèi)容有構(gòu)思。
習(xí)作時(shí)的指導(dǎo)，結(jié)合說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，從內(nèi)容、方法和篇章布局三方面提出具體的要求，其中“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”是本次習(xí)作的重點(diǎn)。
習(xí)作完成后，建議學(xué)生交流分享，把能激發(fā)他人的興趣、獲得相關(guān)知識(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到說(shuō)明性文章在生活中的作用。
教學(xué)建議： 要準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開(kāi)展教學(xué)。無(wú)論是精讀課文的練習(xí)，還是交流平臺(tái)的總結(jié)，再到習(xí)作例文的批注，教學(xué)目標(biāo)都集中在說(shuō)明文表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上，所以教學(xué)時(shí)要找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位，不必在課文內(nèi)容理解上做過(guò)多過(guò)細(xì)的分析，以提高教學(xué)時(shí)的針對(duì)性和實(shí)效性。交流平臺(tái)是整個(gè)習(xí)作單元的核心，具有承前啟后的作用，教學(xué)時(shí)，要以它為總抓手把握習(xí)作單元的教學(xué)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入整個(gè)單元教學(xué)。
本單元中的初試身手和大習(xí)作，都要在學(xué)生觀察和搜集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在單元學(xué)習(xí)之初，可以提前布置觀察和搜集資料的任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生做好資料的搜集、梳理和篩選的工作，提醒學(xué)生習(xí)作時(shí)注意恰當(dāng)使用資料，不能大段照抄資料。
要針對(duì)學(xué)生的練筆及習(xí)作的實(shí)際情況進(jìn)行有效指導(dǎo)。老師可以借助“初試身手”的練筆，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的問(wèn)題，利用精讀課文和習(xí)作例文進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，避免習(xí)作時(shí)寫成記敘文。習(xí)作完成后，圍繞是否寫清楚事物的主要特點(diǎn)、是否使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、是否分段介紹事物的不同方面、是否能讓讀者產(chǎn)生興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓習(xí)作指導(dǎo)有針對(duì)性。
可以根據(jù)習(xí)作教學(xué)的需要，靈活處理各板塊的內(nèi)容。如，可以在學(xué)習(xí)完課文《太陽(yáng)》并初步了解說(shuō)明方法后，結(jié)合“初試身手”第一題，選擇身邊的事物進(jìn)行介紹。也可以提前布置單元習(xí)作，讓學(xué)生先確定好要介紹的對(duì)象，列好習(xí)作提綱，有針對(duì)性地查找資料，在“初試身手”第一題中選一兩段來(lái)練筆，進(jìn)而完成大習(xí)作。
五、口語(yǔ)交際的編排特點(diǎn) 為了解決教什么、怎么教的問(wèn)題，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，教材給出了每次的交際要點(diǎn)，這些要點(diǎn)以小貼士的形式呈現(xiàn)在頁(yè)面的右下角，可以讓老師、學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，更有針對(duì)性地開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。
五年級(jí)上冊(cè)安排了4次口語(yǔ)交際，每次的交際話題和交際要點(diǎn)都呈現(xiàn)在這個(gè)表格中，可以讓老師們對(duì)本冊(cè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容形成一個(gè)初步的印象。那么，本冊(cè)口語(yǔ)交際的編排特點(diǎn)是什么呢？ 1. 強(qiáng)調(diào)交際話題的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，重視方法學(xué)習(xí) 進(jìn)入高年級(jí)，教材充分關(guān)照各種類型的交際話題，既有側(cè)重發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”； 也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力的交互類話題，如“制定班級(jí)公約”“父母之愛(ài)”。
口語(yǔ)交際話題的選擇和情境的設(shè)置，或來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，如“制定班級(jí)公約”“父母之愛(ài)”； 或與單元學(xué)習(xí)密切相關(guān)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”。同時(shí)，教材也十分重視在交際過(guò)程中的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每次口語(yǔ)交際活動(dòng)中都要學(xué)習(xí)新的方法策略。
以五年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“制定班級(jí)公約”為例，教材創(chuàng)設(shè)這一真實(shí)具體的情境，指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)討論、投票的方式制定規(guī)則、達(dá)成共識(shí)。小組討論的過(guò)程和討論后的小結(jié)是本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，學(xué)生在交際過(guò)程中要注意傾聽(tīng)、思考，“聽(tīng)”能抓住重點(diǎn)，“說(shuō)”能歸納總結(jié)，條理清晰，同時(shí)發(fā)言時(shí)要有時(shí)間意識(shí)。
再如第六單元口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”，與本單元主題聯(lián)系緊密。通過(guò)對(duì)事例中父母的行為發(fā)表看法，提高學(xué)生圍繞觀點(diǎn)選取材料的能力和討論時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)通過(guò)本次口語(yǔ)交際活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生客觀理性地看待父母之愛(ài)，以便更好地和父母相處。
學(xué)生在這些真實(shí)的交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，學(xué)習(xí)可以遷移運(yùn)用的交際方法，對(duì)提升其口語(yǔ)交際能力有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
2. 重視能力培養(yǎng)的有序提升 進(jìn)入高年級(jí)，口語(yǔ)交際在能力訓(xùn)練的目標(biāo)上也有所提升。五年級(jí)上冊(cè)教材的編排也充分體現(xiàn)能力的梯度發(fā)展，有針對(duì)性地提升學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、討論能力。
首先，教材在表達(dá)能力的培養(yǎng)方面形成了一個(gè)目標(biāo)梯度。在三年級(jí)要求學(xué)生說(shuō)清楚看法和理由，并能夠運(yùn)用合適的方法來(lái)講述； 四年級(jí)要求學(xué)生能夠圍繞話題發(fā)表看法，不跑題，不遺漏主要信息； 到了五年級(jí)上冊(cè)，要求在陳述觀點(diǎn)時(shí)要有依據(jù)、有條理。既要在表達(dá)之前搜集整理材料，選擇合適的材料支持自己的觀點(diǎn)，又要按照一定順序分條講述，說(shuō)清楚理由。講故事的時(shí)候要更加生動(dòng)和靈活，能夠豐富故事的細(xì)節(jié)，配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。說(shuō)明高年級(jí)口語(yǔ)交際更加強(qiáng)調(diào)表達(dá)的說(shuō)服力和感染力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力提出了更高的要求。
教材在傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)方面也形成了一個(gè)目標(biāo)梯度。三年級(jí)教材要求學(xué)生能了解講話的內(nèi)容，邊聽(tīng)邊思考； 四年級(jí)要求學(xué)生能夠判斷別人說(shuō)的話是否與話題相關(guān)； 根據(jù)討論的目的記錄重要信息聽(tīng)清要點(diǎn)。都是處于聽(tīng)懂的層次上。五年級(jí)上冊(cè)則要求學(xué)生在交流時(shí)用心傾聽(tīng)，能聽(tīng)出重點(diǎn)和不同。比如：聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)。既能總結(jié)大家的共同意見(jiàn)，也能說(shuō)明不同意見(jiàn)。傾聽(tīng)的要求從聽(tīng)懂到能邊聽(tīng)邊記，到做好歸納。
在討論能力的培養(yǎng)上，三年級(jí)要求匯總小組意見(jiàn)，盡可能反映每個(gè)人的想法。四年級(jí)要求判斷別人說(shuō)的話是否與話題有關(guān)。同時(shí)要分類整理小組意見(jiàn)，有條理地匯報(bào)。到五年級(jí)，要求發(fā)言時(shí)能控制時(shí)間，并作小結(jié)。要求從不跑題上升到做歸納和梳理。
進(jìn)入五年級(jí)，對(duì)學(xué)生的交際素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐步深入。三四年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解他人，比如三年級(jí)要求有禮貌地回應(yīng)和耐心聽(tīng)，四年級(jí)要求注意說(shuō)話的音量，并根據(jù)對(duì)象和目的選擇交際內(nèi)容。
到五年級(jí)上冊(cè)，在場(chǎng)合意識(shí)、對(duì)象意識(shí)的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生尊重規(guī)則。如，“制定班級(jí)公約”中建議學(xué)生發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論時(shí)尊重大家的共同決定?！案改钢異?ài)”中要求尊重別人的觀點(diǎn)，都是在培養(yǎng)講話人的規(guī)則意識(shí)，這是在場(chǎng)合意識(shí)、對(duì)象意識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)交際素養(yǎng)要求的進(jìn)一步提升。
這些口語(yǔ)交際中習(xí)得的交際要點(diǎn)可以遷移運(yùn)用于不同的交際情境，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中提高與他人交流的實(shí)效性。
3. 注重與單元其他版塊的相互促進(jìn)作用 五年級(jí)上冊(cè)中大多數(shù)口語(yǔ)交際的編排，都與單元的閱讀、習(xí)作等板塊設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)系，有的是方法上的聯(lián)系，如第三單元的講民間故事； 有的是內(nèi)容上的聯(lián)系，如第六單元的父母之愛(ài)。
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