【正文】 方法——“交流平臺”梳理總結(jié)表達方法——“初試身手”初步嘗試運用表達方法——“習作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗——單元“習作”呈現(xiàn)本單元的學習成果。這幾個板塊的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層推進，形成習作單元的完整結(jié)構(gòu)。接下來我們來看看它具體是怎么編排的。
和普通單元的精讀課文不同，習作單元的精讀課文強調(diào)從閱讀中學習表達的方法，讓學生體會說明性文章的基本特點，了解基本的說明方法。
第一篇精讀課文太陽是一篇一般性說明文，采用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，介紹了太陽的特點以及太陽與人類的密切關(guān)系。
課后第一題，讓學生學習閱讀說明文的方法：能準確提取信息，把握課文內(nèi)容。學生從這道題中，可以明白說明文可以幫助我們認識事物，獲取知識。
課后第二題，重在引導學生了解基本的說明方法，體會使用說明方法的好處。教學時應以理解為主，不要讓學生死記硬背概念，更不要把概念作為知識點去考查。
第二篇精讀課文《松鼠》是一篇文藝性說明文，通過對松鼠形象化的直接描述，介紹了松鼠的外形和生活習性。
課后第一題：要求學生在閱讀后能準確提取文中的信息，并分條列舉。
課后第二題：呈現(xiàn)大百科全書中的一段文字，讓學生體會文藝性說明文與一般性說明文在語言風格上的差別。
兩篇精讀課文在方法上各有側(cè)重，組合在一起則可以形成互補，在學習基本的說明方法方面給學生一個較為完整的概念。
兩篇精讀課文后安排的是“交流平臺”和“初試身手”。
“交流平臺”對兩篇精讀課文的說明方法進行了總結(jié)，并對比了兩篇課文的語言特色，使學生對基本的說明方法有較為清晰的認識。
“初試身手”則是單元習作前的練筆，其作用主要是進行習作“熱身”訓練，既是課文學習的自然延伸，又是對“交流平臺”中歸納方法的具體實踐。這里設計了兩道題目。
第一題以電視塔為例，提示學生說明同一個事物可以用不同的方法，再讓學生試著選擇身邊的一個事物，運用多種方法說明它的特征； 第二題要求學生將課文《白鷺》25自然段改寫成說明性的文章，引導學生進一步體會說明性文章的表達風格，為學生寫簡單的說明性文章打下基礎。
之后是兩篇習作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學生如何運用說明方法，領(lǐng)悟說明方法帶來的效果。
《鯨》的批注從用詞準確、分類介紹、形象描寫等角度，指導學生進一步體會如何運用說明方法把事物的特點介紹清楚。
《風向袋的制作》的批注擴展了說明的特點和角度，讓學生了解如何有條理地表達，把制作過程說完整、說清楚。
大習作“介紹一種事物”是本單元學習成效的最終體現(xiàn)，重點是讓學生能夠運用說明方法寫清楚事物的特點。
單元習作第一部分以表格的形式給學生提供了豐富的素材，以拓寬習作的思路。表格的第一欄，提示學生可以從動物、植物等不同方面想開去。表格中的題目引導學生在選取說明對象時，可以選生活中常見的事物，或者是自己感興趣的事物，如火星的秘密等； 還可以選擇對某類事物的某一個部位進行介紹，如動物的尾巴； 也可以是介紹某一種事物的制作或使用方法，如溜溜球的玩法； 甚至可以模擬事物的口吻來介紹，如袋鼠的自述。讓學生對說明文有新的認識，使說明文習作更加活潑。
第二部分從寫之前、寫之時、寫之后三方面提出了具體建議。寫說明文之前，要做好觀察、搜集好資料，對事物有充分的了解，并且對要介紹的內(nèi)容有構(gòu)思。
習作時的指導，結(jié)合說明性文章的特點，從內(nèi)容、方法和篇章布局三方面提出具體的要求，其中“試著用上恰當?shù)恼f明方法”是本次習作的重點。
習作完成后，建議學生交流分享，把能激發(fā)他人的興趣、獲得相關(guān)知識作為評價標準之一，讓學生進一步體會到說明性文章在生活中的作用。
教學建議： 要準確把握習作單元的編排意圖，培養(yǎng)學生的習作能力這條主線開展教學。無論是精讀課文的練習，還是交流平臺的總結(jié)，再到習作例文的批注，教學目標都集中在說明文表達方法的學習上，所以教學時要找準習作單元中精讀課文、習作例文的定位，不必在課文內(nèi)容理解上做過多過細的分析，以提高教學時的針對性和實效性。交流平臺是整個習作單元的核心，具有承前啟后的作用，教學時，要以它為總抓手把握習作單元的教學，將方法指導有機融入整個單元教學。
本單元中的初試身手和大習作，都要在學生觀察和搜集資料的基礎上進行。在單元學習之初，可以提前布置觀察和搜集資料的任務。要引導學生做好資料的搜集、梳理和篩選的工作，提醒學生習作時注意恰當使用資料，不能大段照抄資料。
要針對學生的練筆及習作的實際情況進行有效指導。老師可以借助“初試身手”的練筆，及時發(fā)現(xiàn)學生習作的問題，利用精讀課文和習作例文進行指導,引導學生關(guān)注說明性文章的特點，避免習作時寫成記敘文。習作完成后，圍繞是否寫清楚事物的主要特點、是否使用恰當?shù)恼f明方法、是否分段介紹事物的不同方面、是否能讓讀者產(chǎn)生興趣等進行評價，讓習作指導有針對性。
可以根據(jù)習作教學的需要，靈活處理各板塊的內(nèi)容。如，可以在學習完課文《太陽》并初步了解說明方法后，結(jié)合“初試身手”第一題，選擇身邊的事物進行介紹。也可以提前布置單元習作，讓學生先確定好要介紹的對象，列好習作提綱，有針對性地查找資料，在“初試身手”第一題中選一兩段來練筆，進而完成大習作。
五、口語交際的編排特點 為了解決教什么、怎么教的問題，提高口語交際教學的系統(tǒng)性和科學性，教材給出了每次的交際要點，這些要點以小貼士的形式呈現(xiàn)在頁面的右下角，可以讓老師、學生明確教學目標，更有針對性地開展口語交際活動。
五年級上冊安排了4次口語交際，每次的交際話題和交際要點都呈現(xiàn)在這個表格中，可以讓老師們對本冊口語交際的內(nèi)容形成一個初步的印象。那么，本冊口語交際的編排特點是什么呢？ 1. 強調(diào)交際話題的現(xiàn)實指導意義，重視方法學習 進入高年級，教材充分關(guān)照各種類型的交際話題，既有側(cè)重發(fā)展口語表達能力，特別是當眾表達能力的獨白類話題，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”； 也有側(cè)重培養(yǎng)學生交流討論能力的交互類話題，如“制定班級公約”“父母之愛”。
口語交際話題的選擇和情境的設置，或來源于學生的學習與生活，如“制定班級公約”“父母之愛”； 或與單元學習密切相關(guān)，讓學生有話可說，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”。同時，教材也十分重視在交際過程中的方法學習，讓學生在每次口語交際活動中都要學習新的方法策略。
以五年級上冊第一單元口語交際“制定班級公約”為例，教材創(chuàng)設這一真實具體的情境，指導學生如何通過討論、投票的方式制定規(guī)則、達成共識。小組討論的過程和討論后的小結(jié)是本次口語交際的重點，學生在交際過程中要注意傾聽、思考，“聽”能抓住重點，“說”能歸納總結(jié)，條理清晰，同時發(fā)言時要有時間意識。
再如第六單元口語交際“父母之愛”，與本單元主題聯(lián)系緊密。通過對事例中父母的行為發(fā)表看法，提高學生圍繞觀點選取材料的能力和討論時的應對能力，同時通過本次口語交際活動，創(chuàng)造機會讓學生客觀理性地看待父母之愛，以便更好地和父母相處。
學生在這些真實的交際情境中完成有實際意義的交際任務，學習可以遷移運用的交際方法，對提升其口語交際能力有較強的現(xiàn)實指導意義。
2. 重視能力培養(yǎng)的有序提升 進入高年級，口語交際在能力訓練的目標上也有所提升。五年級上冊教材的編排也充分體現(xiàn)能力的梯度發(fā)展，有針對性地提升學生的傾聽、表達、討論能力。
首先，教材在表達能力的培養(yǎng)方面形成了一個目標梯度。在三年級要求學生說清楚看法和理由，并能夠運用合適的方法來講述； 四年級要求學生能夠圍繞話題發(fā)表看法，不跑題，不遺漏主要信息； 到了五年級上冊，要求在陳述觀點時要有依據(jù)、有條理。既要在表達之前搜集整理材料，選擇合適的材料支持自己的觀點，又要按照一定順序分條講述，說清楚理由。講故事的時候要更加生動和靈活，能夠豐富故事的細節(jié)，配上相應的動作和表情。說明高年級口語交際更加強調(diào)表達的說服力和感染力，對學生的語言組織能力和表達能力提出了更高的要求。
教材在傾聽能力的培養(yǎng)方面也形成了一個目標梯度。三年級教材要求學生能了解講話的內(nèi)容，邊聽邊思考； 四年級要求學生能夠判斷別人說的話是否與話題相關(guān)； 根據(jù)討論的目的記錄重要信息聽清要點。都是處于聽懂的層次上。五年級上冊則要求學生在交流時用心傾聽，能聽出重點和不同。比如：聽人說話能抓住重點。既能總結(jié)大家的共同意見，也能說明不同意見。傾聽的要求從聽懂到能邊聽邊記，到做好歸納。
在討論能力的培養(yǎng)上，三年級要求匯總小組意見，盡可能反映每個人的想法。四年級要求判斷別人說的話是否與話題有關(guān)。同時要分類整理小組意見，有條理地匯報。到五年級，要求發(fā)言時能控制時間，并作小結(jié)。要求從不跑題上升到做歸納和梳理。
進入五年級，對學生的交際素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐步深入。三四年級著重培養(yǎng)學生的對象意識和場合意識，引導學生學會尊重和理解他人，比如三年級要求有禮貌地回應和耐心聽，四年級要求注意說話的音量，并根據(jù)對象和目的選擇交際內(nèi)容。
到五年級上冊，在場合意識、對象意識的基礎上，還要求學生尊重規(guī)則。如，“制定班級公約”中建議學生發(fā)言時要控制時間，討論時尊重大家的共同決定?！案改钢異邸敝幸笞鹬貏e人的觀點，都是在培養(yǎng)講話人的規(guī)則意識，這是在場合意識、對象意識基礎上對交際素養(yǎng)要求的進一步提升。
這些口語交際中習得的交際要點可以遷移運用于不同的交際情境，幫助學生在以后的學習、生活中提高與他人交流的實效性。
3. 注重與單元其他版塊的相互促進作用 五年級上冊中大多數(shù)口語交際的編排，都與單元的閱讀、習作等板塊設計有著緊密的聯(lián)系，有的是方法上的聯(lián)系，如第三單元的講民間故事； 有的是內(nèi)容上的聯(lián)系，如第六單元的父母之愛。
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