【正文】 角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學生感悟的情境，使教材描寫的客觀世界內(nèi)化為學生自己的主觀感受，從而縮短學生與教 材之間的時空距離，最終實現(xiàn)情境教學。
扮演角色體會情境 為了使教學情境真實地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所思、所感。由于學生的 心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時，還能很快地進行理解。
例如：我在教學《酸的和甜的》這篇課文時，我讓一個稍小的學生扮演狐貍?cè)ト煸诮淌液诎迳线叺囊淮咸?。她在講臺上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，用什么辦法都取不到葡萄，這時，她的心情 就是當時狐貍摘不到葡萄的心情（急、恨）。接著，狐貍采用“精神勝利法”給自己心理安慰，自言自語地說，“吃不著葡萄就算了，這葡萄是酸的”。他這樣的說法卻迷惑了小 松鼠和小兔子。讓另外兩個同學扮演出小松鼠和小兔子的無知、輕信。這時，來了一只小猴子（稍大的學生扮演），他不輕易聽信別人的話，敢于親自摘下葡萄嘗了嘗，說，“差 點兒錯過了這頓美餐”（演出猴子的聰明、自信）。
小學語文課堂教學真正誘人的魅力在于教師為學生創(chuàng)設(shè)如癡如醉的情境，因文制宜，因時而設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)出審美的情境，誘發(fā)學生情感共鳴，調(diào)動他們的學習內(nèi)動力，充分張揚他們的鮮明個性，真正成為學習的主人。
【篇六】 小學作文教學是小學語文教學的重中之重。激發(fā)學生的寫作興趣，是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學生的寫作興趣，教學過程中，教師應通過多種方式，培養(yǎng)孩子們觀察生活、表達情感的習慣。
由于小學生的年齡特點是具有好奇心，在接觸新鮮事物或自己感興趣的事情時，總會情不自禁地想表達出來。教學中，教師要利用這些特點因勢利導，組織學生自由交流。如：進行完跳繩比賽后，教師可及時組織學生交流，只要內(nèi)容與跳繩相關(guān)即可。孩子們會各抒己見：有的會說自己比賽時的心情，有的會說自己是怎樣跳的，也有學生會分析跳得快慢的原因。這時，教師可根據(jù)學生的回答，板書出重點，給學生理清思路，為學生完成《跳繩比賽》這篇作文做好準備工作，幫助學生能順利完成這篇作文。
為了調(diào)動學生的寫作興趣，教師可以恰當?shù)剡\用“遷移”規(guī)律，把學生的寫作興趣遷移到日常觀察、寫作上來。如：在每個新學期開始時，每個孩子都買了新學習用品，課間休息時間會擠在一起談?wù)?。教師可以對學生進行巧妙引導：“新學年開始了，同學們大多都買了一些新學習用品，語文老師也想買一樣學習用品送給小侄兒，可是又不知買什么樣的，同學們能幫一幫老師嗎？”學生們一下子來神兒了，有的推薦書包，有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。此時，教師可進一步要求學生把推薦的東西介紹得更詳細些，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們就馬上認真地觀察起自己的學習用品，不停地說起來，并且說得很詳細，因為每個人都希望老師能買和他們一樣的學習用品。在孩子們充分討論的基礎(chǔ)上，教師再巧妙誘導孩子把說的寫下來，一篇《我喜愛的學習用品》便完成了。
總之，只要在語文教學中，語文教師采取切實可行的方法，培養(yǎng)學生樂寫、愛寫的興趣，學生的寫作能力一定能得到增強。
【篇七】 長期以來，小學語文教學受到應試教育的束縛，教學效率不高，學生也只知道按照教師的布置做各種繁瑣的練習，始終處于被動的狀態(tài)之中，這樣很不利于學生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。我認為，小學語文的教學,應從多年積累下來的問題中沖出來，走一條創(chuàng)新之路。
一是觀念要創(chuàng)新。新課程理念下的教學,要求教師以人為本，教學以促進學生發(fā)展為目標，要求教師改變以往的教學觀念。因此，我認為老師們要確立這樣一個理念：學生是教學過程的“主體”，是教學的參與者，讓學生主動參與到課堂教學中來，以學生為教學主體，引導學生走進生活，觀察社會，感悟人生，培養(yǎng)學生的人文品質(zhì)，形成文化底蘊。按照這樣的理念去做，語文學科才能擔負起時代賦予的重任，完成語文學科應完成的任務(wù)。
二是方法要創(chuàng)新。從某種意義上講，教學方法就是教學質(zhì)量，學生創(chuàng)新精神和實踐能力形成,也往往取決于恰當?shù)慕虒W方法。為此，素質(zhì)教育的語文課堂教學方法要大膽創(chuàng)新。
還給學生一個“主角”的地位。呂淑湘先生在《＜葉圣陶語文教育論集＞序》中說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’，不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！币虼?，課堂教學要改變“你寫我記，你講我聽，你出題我解答”的傳統(tǒng)形式，大膽讓學生當“主角”。
要營造一個民主和諧的教學氛圍。創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧教學氛圍，使每個學生具有心理上的安全感，是學生創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。語文教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生有不同的意見，不強求結(jié)果的一致性。同時，教師要增強應變能力，語言要求簡明而幽默。
激發(fā)學生的創(chuàng)造思維?！敖處熤疄榻蹋辉谌P授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習?！边@是著名教育學家葉圣陶先生的教育格言，因此，教師在實際教學中要精心設(shè)問啟發(fā)誘導，激發(fā)學生思維。
三是模式要創(chuàng)新。教學過程要別開生面，新穎別致。應變滿堂講、滿堂問、滿堂灌為滿堂學、滿堂思、滿堂引，不以講代學、以問代學。對課文處理方式要新，教法、程式要不斷更新，不要總是“時代背景－作者介紹－課文串講－段落大意－中心思想”這樣的老一套。對于任何一篇文章的教學，教師必須作好教材內(nèi)容的取舍，不要求面面俱到，而應從整體把握，應抓住一點，不及其余，使學生一課一得，其他可以不求甚解。這樣下去，學生才能真正學到本領(lǐng)和形成能力。
四是評價要創(chuàng)新。教學評價是學校教育體系中的重要組成部分，它對教學工作具有調(diào)控、監(jiān)督和動力的作用，包括社會、主管部門對學校辦學業(yè)績的評價，或?qū)W校對教師工作成績的評價等。
首先，評價的創(chuàng)新，應對試題進行大力革新。如減少客觀題，增加主觀題，多一些分析，少一些識記內(nèi)容；少些填空題，多些是非、選擇題等。在此，還應不斷地加強和完善小學生的聽、說、讀、寫的能力考核。
課堂中，教師對學生的口頭評價也是極其重要的。對于知識性的評價要及時、果斷，對分析、理解等，則只有優(yōu)劣之分，而無錯對之別了。因為，有的理解深，有的理解淺；有的是從這一角度出發(fā)，有的是從那一角度觀察，各自都有各自的道理。我們不能“非此即彼”。否則，同樣會扼殺學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
總之，小學語文教學應不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷完善，使“減負增效”能真正成為現(xiàn)實。
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