【正文】 處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
第五篇：夾竹桃
19夾竹桃
教學(xué)目標(biāo)：
、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
“??無(wú)??不??”“??無(wú)不??”造句。
、聯(lián)想的寫(xiě)作方法。
，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
。
教學(xué)準(zhǔn)備：
：多媒體課件。
：完成《學(xué)案》中“我來(lái)預(yù)習(xí)”“我來(lái)質(zhì)疑”；查閱有關(guān)季羨林的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
，我們知道了在作者心目中最值得留戀最值得回憶的花是——齊讀課題夾竹桃。
，作者開(kāi)篇就說(shuō)【課件顯示】第一節(jié)：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
，是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？指答，并讀中心句（板書(shū)：韌性幻想）
？指名說(shuō)。
二、感悟“韌性”。
，圈點(diǎn)批注。
畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的語(yǔ)句，讓自己的思想靈動(dòng)起來(lái)。
，精講點(diǎn)撥。
抓住關(guān)鍵詞、句談感受，其余同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，師生補(bǔ)充。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“悄悄地一聲不響，又開(kāi)出一朵、又長(zhǎng)出一嘟嚕、看不出、也看不出、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷、無(wú)不奉陪”等詞句感受無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié) 1
的更替，唯有夾竹桃始終花開(kāi)不敗。
點(diǎn)撥：
⑴第一句：夾竹桃悄悄地一聲不響??
理解“悄悄地一聲不響”， 聯(lián)系第三節(jié)院子里的花去對(duì)比“花團(tuán)錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不張揚(yáng)的謙遜；
⑵理解“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，用“無(wú)??不??”造句。指導(dǎo)朗讀，讀出夾竹桃的頑強(qiáng)的生命力，并讀出季節(jié)變化的特點(diǎn)。
⑶理解“無(wú)不奉陪”，用“無(wú)不??”造句。
⑷理解段末反問(wèn)句。
：課文寫(xiě)的是夾竹桃，文中第三自然段卻用了許多筆墨描寫(xiě)院子里的其他花草，這樣寫(xiě)是否“離題”？作者為什么這樣寫(xiě)？
⑴交流展示。
⑵點(diǎn)撥：作者運(yùn)用了對(duì)比襯托手法，凸顯夾竹桃的韌性可貴。
。將夾竹桃的韌性送進(jìn)這一段中讀。
三、拓展升華。
過(guò)渡：夾竹桃花開(kāi)不斷，生生不息，我們來(lái)看季羨林先生的經(jīng)歷…
：【課件顯示】 季羨林…他留德十年，鉆研梵學(xué)，堅(jiān)持一生，文革遭難，不丟信仰……
，再來(lái)看看夾竹桃，喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林先生嗎？想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
：他當(dāng)之無(wú)愧地被評(píng)為2020年度感動(dòng)中國(guó)人物。讓我們永遠(yuǎn)記住這有著可貴韌性的夾竹桃，記住有著夾竹桃一樣品質(zhì)的國(guó)學(xué)大師季羨林老先生。
，讓我們?cè)賮?lái)讀這一節(jié)，提高要求，能背則背。
四、品味“幻想”。
過(guò)渡：季老不僅有著夾竹桃一樣的可貴韌性，還有一種浪漫情懷。輕聲讀第5節(jié)。
？用——畫(huà)出中心句。
。師點(diǎn)撥：
⑴品月光下夾竹桃的“妙”。
【課件顯示】 “我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，
葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”
理解：葉影參差，花影迷離，襲（不可抵擋）
指導(dǎo)朗讀。點(diǎn)撥：哪幾個(gè)詞妙？輕輕撥動(dòng)了你的心弦，讓你沉醉，讓你喜歡？
⑵還妙在哪兒？（我的幻想妙）
⑶更妙在幻想內(nèi)容，動(dòng)靜結(jié)合的妙。（師生合作讀，讀出靜動(dòng)，讀出感受到的沉醉，一起來(lái)分享閱讀感悟和智慧。）【配樂(lè)】
，仿寫(xiě)句式。
這么美的月光，這么迷人的花香，看著夾竹桃的葉影參差，花影迷離，你有什么奇妙的幻想嗎？【課件顯示】我幻想————。
？讀一讀體會(huì)過(guò)渡作用。
！怪不得季老先生會(huì)說(shuō)【課件顯示】夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
五、總結(jié)：
這節(jié)課我們一起品讀了夾竹桃的韌性和妙處，讀懂了“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)季老說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！弊屵@充滿韌性的夾竹桃也開(kāi)在我們每個(gè)人心中！
六、布置作業(yè)：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19夾竹桃
韌性可貴
幻想妙
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