20xx論課堂德育的三主體結構-資料下載頁
2025-01-14 22:11本頁面
【正文】 。這主要是指集體的良好班風對消極因素具有一種轉化作用，也是精神生命體具有的“吐故納新”的機制。集體正是通過無形的群體壓力、模仿、暗示、認同、感染、從眾等心理現(xiàn)象使同學們潛移默化地受到陶冶，使集體的期望、信念、規(guī)范、價值觀逐漸內化為班級成員的人格結構，形成良好的心理品質，產(chǎn)生同化效應。 在教育實踐中，凝聚力、驅動力和同化力是相互滲透、密不可分的一種巨大的教育力量，這也是集體所以能發(fā)揮主體作用的內在的心理機制。正是由于集體的積極參與和同學之間的人際交往，從而使得課堂教學產(chǎn)生兩種主要的功能： 。同學之間的交往，特別是合作型的交往不僅可以使學生間不同的智慧水平、認知結構、思維方式和認知網(wǎng)絡得到“互補”，而且能促進他們的道德感的加強?！ ?。實踐表明，班級學生人際之間的關系和交往方式，歸根結底是其社會關系類型結構和班級文化的反映。班級文化作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度、行為方式、道德規(guī)范的總和，對學生的社會觀點、社會能力和社會情感的發(fā)展都具有強烈的影響。此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。
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