【正文】 、結(jié)合直觀的數(shù)線圖，分析“18000平方米”稱為“近2萬平方米”的原因。　　師：18000介于整萬數(shù)1萬和2萬之間，由于18000千位上是“8”，所以可以把千位上8直接去掉變成0后向萬位進1，就得到了近似數(shù)“2萬”。　　介紹18000約等于2萬，用“≈”表示，寫作：18000≈2萬全班讀一讀?！　≡跀?shù)線上標出11000，120xx，13000，14000，15000，16000，17000，19000這幾個數(shù)，請學生嘗試分別說出它們的近似數(shù)及想法。　　師：15000這個數(shù)約等于多少呢？　　學生可能覺得1萬可以，2萬也可以，因外它剛好在中間?！　煟?5000離1萬和離2萬的距離是一樣的，但為了方便記錄，我們認為規(guī)定15000≈2萬?！　≌n件上將約等于1萬和約等于2萬的數(shù)進行對比，讓學生觀察，分析歸納?！　煟赫埻瑢W們對比兩組數(shù)據(jù)，仔細觀察，說說你有什么發(fā)現(xiàn)，能得到什么結(jié)論？請同桌互相討論，教師巡視指導了解情況。　　學生匯報交流，學生可能會發(fā)現(xiàn)以15000為分界線，11000，120xx，13000，14000接近1萬，16000，17000，18000，19000接近2萬?！　〗處熞龑W生觀察千萬上的數(shù)，當千位上的數(shù)是4時，近似數(shù)是1萬，當千位上的數(shù)是9時，近似數(shù)是2萬。　　教師借機在黑板上板書：0、4舍；9入，介紹“四舍五入”法?！　　　。ǘ┖献鲗W習，探究“四舍五入”法求一個數(shù)的近似數(shù)。　　參加國慶閱兵的精確人數(shù)是233482人，在下圖中找到這個數(shù)的大致位置，說一說“約20萬人”，這個數(shù)是怎樣得到的？　　合作要求：同桌2人一起學習，共同完成學習任務(wù)。學習時，每人都要說一說自己的想法，并將討論的結(jié)果填在學習卡上。組織簡單、清晰的語言準備全班匯報?！　〗處熝惨?，了解小組討論的情況，并對有困難的小組給予指導?！　∪嘟涣?。生可能想法：在數(shù)線圖上標出，發(fā)現(xiàn)233482接近20萬，；或者233482比25000小，所以近似于20萬；直接用四舍五入法，看萬位上的數(shù)是3，小于5，所以直接把十萬后面的尾數(shù)“33482”舍去變成5個0，得到近似數(shù)20萬?！　≌埗嘟M的學生表達自己的想法，只要說得有道理，給予鼓勵。　　教師小結(jié)：四舍五入到十萬位，關(guān)鍵看萬位?！　∪绻麑?33482四舍五人到萬位、千位、百位、十位，近似數(shù)分別是多少，怎樣得到的？小組內(nèi)討論，再全班交流，幫助直觀感知求近似數(shù)的方法?！　∫龑W生初步概括方法，用自己的語言說說：怎樣用四舍五入法求近似數(shù)？　　　　三、鞏固練習　　讀一讀下面的數(shù)據(jù)，哪些是精確數(shù)，哪些是近似數(shù)？（教材第11頁練一練第一題）　　鼓勵學生通過自主閱讀與分析，找出精確數(shù)和近似數(shù)，加深認識，并感受到近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用?！　∪A山是我國的五岳之一，海拔約2155米，在下圖上標一標，四舍五入到百位大約是多少米？　　學生獨立完成，有些學生在數(shù)線上找點時會遇到困難，教師適時指導，幫助學生通過數(shù)線進一步感受四舍五入到百位，要看十位上的數(shù)?！　“匆筇畋??！　√嵝褜W生認真看要求，仔細數(shù)數(shù)位。特別對29957四舍五入到百位、千位、萬位重點指導?！　　　∷?、課堂總結(jié)　　這節(jié)課你學到了什么？請學生說說這節(jié)課的收獲?！　煟哼@節(jié)課我們經(jīng)歷了探索求近似數(shù)的過程，會用“四舍五入”法求一個數(shù)的近似數(shù)，同時知道近似數(shù)的書寫格式。希望同學們能留意生活，去感受近似數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用?！　“鍟O(shè)計：　　近似數(shù)　　0、4舍18000≈20000　　四舍五入法　　9入233482≈200000　　小學四年級上冊數(shù)學教案10教學目標：　　，進一步體會折線統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中應(yīng)用?！　?、制成折線統(tǒng)計圖，培養(yǎng)學生的動手能力。　　教具準備：未完成的統(tǒng)計圖、教學課件　　教學過程：　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課　　師：小明的媽媽記錄了小明0~10的身高，如下表　　(師出示P110例2的統(tǒng)計表)　　引導學生看到統(tǒng)計表想提什么問題，激發(fā)學生繪制折線統(tǒng)計圖的興趣?！　《?、動手制作折線統(tǒng)計圖　　　　學生根據(jù)老師提供的小明0~10的身高統(tǒng)計表內(nèi)的數(shù)據(jù)，獨立完成小明0~10的身高統(tǒng)計表折線統(tǒng)計圖?！　〗處熛妊菔酒渲幸粋€數(shù)據(jù)的畫法，然后再讓學生動手畫?！　》譃閮蓚€層次動手實踐：第一層次為學生練習2分鐘，教師將巡視發(fā)現(xiàn)的問題組織學生分析，再推進第二個層次的練習。　　師指導個別學生?！　?，欣賞折線統(tǒng)計圖　　A學生根據(jù)折線統(tǒng)計圖說說發(fā)現(xiàn)了哪些信息?　　解決以下問題：小明幾歲到幾歲長得最快?(師小結(jié)：折線中線段最長的那條就是長得最快的那段時間，也可以通過計算所有差值得出結(jié)果。)長了多少厘米?是怎么發(fā)現(xiàn)的?　　小明115厘米時幾歲?　　5歲半時小明身高大約多少?　　師引導學生從前幾年身高的增長情況來猜測小明5歲半時的身高?！　學生小組評價優(yōu)秀作品?！　全班交流優(yōu)秀作品?！　。盒∶魃砀叩陌l(fā)展趨勢?！　∪?、鞏固練習　　?！　W生獨立完成，師組織學生進行評析、交流?！　?。　　四、小結(jié)評價?！　∥?、作業(yè)：完成書中P113練習十九第3小題　　小學四年級上冊數(shù)學教案11一、激趣引入　　教師：同學們，看！今天老師給你們帶來了什么好玩的玩具？（每只手拿出一個溜溜球）　　學生：溜溜球?！　〗處煟合雭硗嫱鎲?？　　學生：想。抽兩個學生上臺玩溜溜球。　　教師：（問玩溜溜球的同學）你發(fā)現(xiàn)了什么？　　學生1：溜溜球的繩子很有彈性，可以伸很長很長?！　W生2：在玩的時候線總是直的?！　〗處煟哼@節(jié)課我們就用溜溜球來研究線段、直線和射線?！　。ò鍟n題）　　[點評：玩具“溜溜球”與線段、直線和射線都有相通之處，體現(xiàn)了生活中的數(shù)學；用“溜溜球”引入新課，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能體現(xiàn)“在玩中學”和“在學中玩”的思想，還能讓學生從中獲得價值體驗。]　　二、教學新課　　1．發(fā)現(xiàn)線段、直線和射線?！　〗處煟毫锪锴蛘骖B皮，一跳就跳到了我們的紙上，（課件顯示兩個點）變成了兩個點。你們能用一條直直的線把這兩個點連在一起嗎？　　學生：能。　　教師：但請注意，開動腦筋，盡量想出和別人不同的連法。請拿出你的卡片在小組里一邊討論，一邊連。　　教師巡視指導，學生操作后交到講臺上。估計學生操作的結(jié)果大概有四種情況：圖43　　[點評：這個教學片斷體現(xiàn)了數(shù)學內(nèi)容的抽象過程，體現(xiàn)了現(xiàn)實生活與數(shù)學知識的緊密聯(lián)系，這樣有利于學生理解數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系]　　2．認識線段、直線和射線?！　〗處煟和瑢W們連線的結(jié)果大概分為三類。我們先研究第1類。（拿出一張學生連成的線段放在視頻展示合上）像這樣連的同學請舉手。　　相應(yīng)的學生舉手。　　教師：我們把它畫到黑板上。（教師在黑板上畫線段）你是怎樣畫出來的呢？　　引導學生說出：是從1個點出發(fā)畫一條直直的線到第2個點?！　〗處煟海ㄕn件根據(jù)學生的意思再演示一遍）是這樣嗎？　　學生：是。　　課件出示圖4?4:圖4?4比較一下　　教師：這4條線段中哪一條線最短？　　學生：第①條線最短?！　〗處煟簩?，在兩個點之間可以畫很多線。但只有我們畫出來的這條線最短。在數(shù)學上，這條線叫“線段”?！　。ò鍟壕€段）線段兩端的點叫“端點”?！　。ㄕn件閃爍端點）　　教師：你能量出這條線段的長度嗎？　　學生：能。請一個學生到視頻展示臺上量?！　〗處煟和ㄟ^量，我們知道線段是可以量出長度的。我們接著看第2類?！　。贸鰧W生畫出的直線放在視頻展示臺上）像這樣畫的舉手．　　相應(yīng)的學生舉手?！　。ò阎本€畫在黑板上）　　教師：你是怎樣畫出來的呢？　　引導學生說出：是把線段的兩端延長后得到的。　　教師：這條線段的兩端還能延長嗎？　　學生：能。　　教師：對，還能延長。（課件再無限延長兩端）這樣無限延長后，就成了一條“直線”?！　。ò鍟褐本€）　　教師：教師剛才我們量出了線段的長。你能量出直線的長嗎？　　學生：不能。教師：為什么？　　學生：因為直線是可以無限延長的，是無限長的?！　〗處煟和瑢W們開動腦筋一畫，就畫出了線段和直線。我們接著看第3類?？催€畫出了什么？　?。贸鰧W生畫出的兩條不同方向的射線）像這樣畫的舉手。　　相應(yīng)的學生舉手?！　。ò焉渚€畫到黑板上）　　教師：你又是怎樣畫出來的呢？　　引導學生說出：是把線段的一端無限延長得到的?！　〗處煟海ㄕn件根據(jù)學生的意思再演示一遍）是這樣嗎？　　學生：是?！　〗處煟壕€段的一端無限延長后就是“射線”?！　。ò鍟荷渚€）　　教師：你能找出生活中的射線嗎？　　學生回答（略）　　教師：認識了線段、直線和射線，你知道它們之間有什么區(qū)別嗎？　　學生討論后回答?！　點評：從學生探究出的表象出發(fā)分類研究線段、直線和射線，從一般到特殊，結(jié)構(gòu)明顯、層次清晰，學生容易理解。學生成為參與研究的主體，更能體驗成功的喜悅和學習數(shù)學的快樂。］