小學一年級下冊說課稿5篇-資料下載頁
2024-12-07 04:09本頁面
【正文】 沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規(guī)范和引導，就可以使學生的思路變得清晰?！ ∫荒昙壍男『⒆雍芑顫?，思維很靈活，這就需要串聯(lián)一個情景，引起他們的興趣。找規(guī)律這個知識點相對來說很簡單，關(guān)鍵就看老師怎么規(guī)范學生已有的凌亂的知識。另外，一年級的小孩子能夠集中精力的時間很短，這就對我提出了挑戰(zhàn)。怎樣設(shè)計情景才能更好的引起學生的興趣，怎樣抓住學生集中精力的這段時間把要突出的重點講出。在設(shè)計這節(jié)課的時候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規(guī)律到形狀規(guī)律，之后，聯(lián)系生活、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后能夠擺出規(guī)律、運用規(guī)律。由易到難，一步一個腳印，層層遞進。 四、說教學法： 本節(jié)課，在教學方法上力求體現(xiàn)以下幾方面： 從生活情景出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)探究學習的情境?！ 白⒁馐侵R的門戶”、“興趣是的老師”可見學生學習的注意和興趣是影響教學質(zhì)量的重要因素。這節(jié)課，我力求從學生喜歡的“聯(lián)歡會”這一生活情境出發(fā)，為學生的學習創(chuàng)設(shè)一個探究的情境。 聯(lián)系生活實際，學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。欣賞生活中有規(guī)律的圖片，體會規(guī)律給生活帶來的美?！ 「淖儗W生的學習方式，讓學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力?！ 邮謱嵺`、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流。使學生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造?！ ?chuàng)設(shè)多元情景、發(fā)展多元智能?！ 「鶕?jù)“多元強化”“多角思考”的理論。我創(chuàng)設(shè)多元情景，如擺規(guī)律，看規(guī)律，涂規(guī)律，欣賞規(guī)律、編規(guī)律等活動，從多個角度進行強化，讓學生從多個角度進行思考，發(fā)展學生的多元智能?！ ∥?、說教學程序： 游戲感知規(guī)律，引入新課?！ ⊥ㄟ^老師貼星星，學生猜，再貼，再猜的游戲過程，學生可以初步感知到在我們身邊有些事物是有規(guī)律的，同時也讓學生感到數(shù)學就在我們身邊?！ ⌒〗M合作，探究新知 在這一環(huán)節(jié)中，我利用教材上的主題圖，制成學生熟悉的活動情境，引發(fā)學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發(fā)現(xiàn)過程融于豐富、有趣的生活活動之中，激發(fā)學生的探索意識。同時通過回答正確獎一顆星的辦法，激發(fā)學生學習的興趣?！ ⊥ㄟ^運用多媒體演示，讓學生加深對有規(guī)律圖形排列的理解，突破難點?！ ≈橇﹃J關(guān) 在本環(huán)節(jié)，我把書上的例例3分別設(shè)計成了第一關(guān)和第二關(guān)，然后在第三關(guān)設(shè)計較難的猜一猜 通過這三關(guān)的梯度訓練，檢測學生應(yīng)用規(guī)律的能力，從最簡單的’排列規(guī)律過渡到較難的排列規(guī)律，讓學生在實踐參與的過程中加深對規(guī)律現(xiàn)象的認知，真正的體現(xiàn)了以學生為主體，這不僅培養(yǎng)了學生合作意識，同時也增加了學生對數(shù)學的學習興趣，將知識納入到知識體系中加以綜合，符合兒童的認知特點。 在第四關(guān)，我設(shè)計了一些生活中有規(guī)律的圖片，讓學生在生活中找和欣賞規(guī)律，讓學生意識到數(shù)學離不開生活，讓學生感受到規(guī)律能表現(xiàn)美、創(chuàng)造美并體現(xiàn)美的重要作用，體現(xiàn)了學習生活中的數(shù)學。第五關(guān)我是讓學生自主創(chuàng)造一條規(guī)律，給學生一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 活動總結(jié)?！ ∵@節(jié)課，我們一起找到了生活中常見的一些規(guī)律，學完以后，你有什么想法？ 你認為哪個小組表現(xiàn)最棒？ 這個環(huán)節(jié)通過前面獲得智慧星的數(shù)目，讓學生對自己的表現(xiàn)來一個評價，體現(xiàn)了與開頭的銜接同時對本節(jié)課學生學習的情況做了一個很好的總結(jié)。
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