小學語文教師通用教學反思-資料下載頁
2024-12-07 03:00本頁面
【正文】 是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經(jīng)歷學習的過程?！ ∑?、教學中的不足與重構(gòu)： 過于側(cè)重于思維的訓練，雖然環(huán)環(huán)相扣，給了學生很大的思維空間，卻忽略了語文朗讀的指導與體味，在指導學生朗讀兩組對話時，若能放慢腳步，多些朗讀指導品味，讓語文課多些語文味，多些朗讀的聲音，樹立更鮮明的人物形象，也許效果會更好。 “學貴有疑”，疑，是思之路，學之端。質(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。雖然教學時，我總是創(chuàng)造機會讓學生釋疑。但如能放手鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，使他們在發(fā)言、討論中開發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學會自己研討問題和解決問題，并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑解疑的學習習慣。我想，那才是我們教學的最理想的目標?！ ⌒W語文教師通用教學反思5 《黃河是怎樣變化的》 選擇這一課，是對自己提出的一個挑戰(zhàn)。面對枯燥乏味、以數(shù)據(jù)為主的說明文，怎么把它講好，怎么讓學生從感情色彩單薄的文字中，讀出自己的感悟，我在設計教案時犯了難。課堂三維目標，我一向重視“情感、態(tài)度與價值觀”，對于這一課的教學設計，也同樣如此，將教學重點之一定為“通過了解黃河發(fā)生變化的原因，體會到環(huán)保的重要性，并用日常行為來踐行。”我試圖通過“想象我們的祖先在黃河流域生活的畫面”渲染黃河“搖籃”的形象，通過黃河泛濫的數(shù)據(jù)引導學生深入感知黃河作為“禍河”的具體表現(xiàn)，再通過馬爾代夫圖文并茂來深刻感知人們破壞環(huán)境，造成的嚴重危害。用心營造氛圍，以感性為渠道，激發(fā)學生的環(huán)保熱情?！ 〉此歼@節(jié)課的不足則著重體現(xiàn)在“過程與方法”這一目標，學生的能力訓練未能很好地實現(xiàn)。課堂強化了“人文感悟”，把大量的時間和精力耗費在環(huán)保教育，說明方法的訓練淡化了，在工具性的落實方面沒能得到強化。略讀課在“應用”方面的作用在課堂上沒能體現(xiàn)出來。離開了語言文字的有效訓練來追求人文性，那只能是緣木求魚?！ ≌Z文再現(xiàn)生活，即使是說明文，也同樣以感性存在，但在教學過程中，并不能單純地以感性去感悟課文，而應該以理性掌握，用工具性的方式去感知人文性的內(nèi)容。反觀我的課堂雖然花大量時間營造了“人文”的氛圍，但卻無法根植于學生心靈深處的。整堂課過于強化價值觀教育，思品課味道過濃，學生看似感悟到位，實則背離了語文課程的初衷，致使課堂不夠扎實。如果能增加說明方法的小練筆環(huán)節(jié)，使言語訓練有機地揉合于課堂教學中，這樣更能突出“語文”的“本味”。
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