小學(xué)語(yǔ)文教師通用教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-12-07 03:00本頁(yè)面
【正文】 是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、講、議、演、說(shuō)等方法親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程?！ ∑摺⒔虒W(xué)中的不足與重構(gòu)： 過(guò)于側(cè)重于思維的訓(xùn)練，雖然環(huán)環(huán)相扣，給了學(xué)生很大的思維空間，卻忽略了語(yǔ)文朗讀的指導(dǎo)與體味，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩組對(duì)話時(shí)，若能放慢腳步，多些朗讀指導(dǎo)品味，讓語(yǔ)文課多些語(yǔ)文味，多些朗讀的聲音，樹立更鮮明的人物形象，也許效果會(huì)更好。 “學(xué)貴有疑”，疑，是思之路，學(xué)之端。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。雖然教學(xué)時(shí)，我總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生釋疑。但如能放手鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，使他們?cè)诎l(fā)言、討論中開發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學(xué)會(huì)自己研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想，那才是我們教學(xué)的最理想的目標(biāo)?！ ⌒W(xué)語(yǔ)文教師通用教學(xué)反思5 《黃河是怎樣變化的》 選擇這一課，是對(duì)自己提出的一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)枯燥乏味、以數(shù)據(jù)為主的說(shuō)明文，怎么把它講好，怎么讓學(xué)生從感情色彩單薄的文字中，讀出自己的感悟，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)犯了難。課堂三維目標(biāo)，我一向重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，對(duì)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也同樣如此，將教學(xué)重點(diǎn)之一定為“通過(guò)了解黃河發(fā)生變化的原因，體會(huì)到環(huán)保的重要性，并用日常行為來(lái)踐行?！蔽以噲D通過(guò)“想象我們的祖先在黃河流域生活的畫面”渲染黃河“搖籃”的形象，通過(guò)黃河泛濫的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生深入感知黃河作為“禍河”的具體表現(xiàn)，再通過(guò)馬爾代夫圖文并茂來(lái)深刻感知人們破壞環(huán)境，造成的嚴(yán)重危害。用心營(yíng)造氛圍，以感性為渠道，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情。 但反思這節(jié)課的不足則著重體現(xiàn)在“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，學(xué)生的能力訓(xùn)練未能很好地實(shí)現(xiàn)。課堂強(qiáng)化了“人文感悟”，把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在環(huán)保教育，說(shuō)明方法的訓(xùn)練淡化了，在工具性的落實(shí)方面沒能得到強(qiáng)化。略讀課在“應(yīng)用”方面的作用在課堂上沒能體現(xiàn)出來(lái)。離開了語(yǔ)言文字的有效訓(xùn)練來(lái)追求人文性，那只能是緣木求魚?！ ≌Z(yǔ)文再現(xiàn)生活，即使是說(shuō)明文，也同樣以感性存在，但在教學(xué)過(guò)程中，并不能單純地以感性去感悟課文，而應(yīng)該以理性掌握，用工具性的方式去感知人文性的內(nèi)容。反觀我的課堂雖然花大量時(shí)間營(yíng)造了“人文”的氛圍，但卻無(wú)法根植于學(xué)生心靈深處的。整堂課過(guò)于強(qiáng)化價(jià)值觀教育，思品課味道過(guò)濃，學(xué)生看似感悟到位，實(shí)則背離了語(yǔ)文課程的初衷，致使課堂不夠扎實(shí)。如果能增加說(shuō)明方法的小練筆環(huán)節(jié)，使言語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)地揉合于課堂教學(xué)中，這樣更能突出“語(yǔ)文”的“本味”?！ ?
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