高二語文教學設計案例-資料下載頁
2024-12-07 02:34本頁面
【正文】 當我們把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機結(jié)構(gòu)的時候，我們就有可能認識和記憶該作品?！ ∮纱送瞥鲆粋€相應的閱讀基本方法： 要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結(jié)構(gòu)體。 從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法： 當你能順利地理出作品內(nèi)容的發(fā)展線索時，你的閱讀是有成效的。當你對某部分的內(nèi)容感到茫然時，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系?！ ≡鯓尤フ疫@條線呢? 回到剛才的例文： 能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學的人民性決定于什么—→錯誤的觀點：將人民性與現(xiàn)實主義等同—→此觀點曾是古典文學研究的流行觀點—→此觀點是錯誤的—→為什么錯誤?！ ±砬辶诉@條內(nèi)容脈絡，我們才有可能對這五段文字進行概括： 批評將現(xiàn)實主義與文學的人民性等同起來的觀點?！ ∥?、布置閱讀任務： 閱讀一組同題材的文章?！ ∫螅骸 ?，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進行概括?！ 。n后寫一篇題為《棋》的周記?！ 「叨Z文教學設計案例5 一、齊讀 學生齊讀課文，溫習鞏固，加深理解?！ 《?、研討 作者對石鐘山得名由來的探究，表現(xiàn)了怎樣的精神?后人認為，作者的結(jié)論也是片面的，對此你有什么看法? 讓學生查閱有關(guān)石鐘山得名由來的資料，或發(fā)給學生有關(guān)資料，讓學生閱讀、思考、討論，暢所欲言?！ 明確]蘇軾為了弄清石鐘山得名的真相，不避艱險，親身探訪，是難能可貴的。雖然由于種種原因，他考察得出的結(jié)論，不完全正確，但這種精神是值得肯定的?！ 〉谌翁岢鼋Y(jié)論，也就是本文的中心：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”這話無疑是正確的?！ ‰m然后人有了新的看法，認為石鐘山是因山形像覆鐘而得名的，今人經(jīng)考察又認為石鐘山是因“形”和“聲”兩方面而得名的。蘇軾的說法不完全正確。但并不能因此否定蘇軾的努力。人們對于客觀事物的認識，本來就有一個過程，而且后人對蘇軾說法的懷疑、察疑、釋疑，正是和蘇軾的不迷信古人，不輕信舊說，不主觀臆斷，而自愿親身實地觀察的精神一致的。 三、比較 比較《石鐘山記》與《游褒禪山記》兩篇文章?！ ∽寣W生思考、討論，暢所欲言，老師引導、點撥、歸納。 相同點—— 通過記游來說明道理，敘議緊密結(jié)合，前后呼應，事、理渾然一體，這是兩篇文章寫法的相同之處。它們與一般游記不同，不重山川風物的描繪，而重在因事說理。它們也不同于一般議論文的寫法，而是通過記游來說明事理?！ 〔煌c—— ?！妒娚接洝啡姆譃樽h論、記游、議論三部分，先議淪，由議論帶出記敘，最后又以議論抒發(fā)感想。它的第一段是質(zhì)疑，對石鐘山得名由來的兩種說法表示懷疑，屬議論部分。第二段是解疑，通過實地考察探究石鐘山得名由來，屬議論部分。第三段是結(jié)論，在質(zhì)疑、解疑的基礎上得出要認識事物真相必須“目見耳聞”，切忌“臆斷其有無”的事理，屬議論部分。第一段議論是第二段記敘的前提，第二段記敘是上下兩段議論的中間環(huán)節(jié)，第三段議論是第一段議論和第二段記敘的自然歸結(jié)，全文為“議論——記敘——議論”的三段式線性結(jié)構(gòu)，一脈相承。這是與《石鐘山記》具有考察性質(zhì)這一特點分不開的，《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩部分，前面記游山，后面發(fā)議論，它的記敘和議論是上下相對、兩相配合的二合結(jié)構(gòu)。 。《石鐘山記》通過質(zhì)疑、釋疑得出事理，事理極其簡明，僅為一句話，不加闡釋，也無須闡釋?！队伟U山記》借記游內(nèi)容為喻，對事理作邏輯嚴密的深入闡釋，充分論說，有更多的說理成分、更強的論說文特點?！ ??！妒娚接洝返挠浻尾糠诌\用了多種表達方式，從整體來說是記敘，但其中又有不少描寫，既以敘事過程的波瀾起伏取勝，又以景物描寫的生動形象取勝，敘事、描寫交相烘托。夜游石鐘山的一段記敘，既貫穿了考察的完整經(jīng)過，又通過對怪石鳴禽的逼真描寫渲染環(huán)境氣氛，也有探究兩處聲響原因的描寫，還有作者議論兼抒情的躊躇滿志的感慨，寫得饒有興味?！队伟U山記》的記游部分扼要地交待游山的經(jīng)過，概括地敘寫景物，以記敘的簡要明白取勝?！ ?。前者緣事寓理，將記敘、議論與描寫、抒情熔于一爐，率性而至，毫無凋琢痕跡，行文簡潔而又隨筆揮灑，輕快自如，寫得頗有情致。后者借端說理，記敘、議論絲絲入扣而毫無旁騖，刻意追求，邏輯嚴密，析理精微，說理透辟，筆鋒剛健有力?！ ∷摹⒆鳂I(yè) 將本單元所學的詞類活用進行整理。
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1