【正文】 分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題，多角度地進(jìn)行“選擇”、“加工”信息，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。通過(guò)生生、師生交流，集思廣益，相互啟發(fā)，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)得到補(bǔ)充與修正，提升與發(fā)展。同時(shí)，教師要多讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，聯(lián)系自身，真正體會(huì)到面對(duì)生活中的挫折與不幸時(shí)應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的面對(duì)?！　∫魳?lè)巨人貝多芬教案13[教學(xué)目標(biāo)]：　　在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。　　閱讀方法上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。（或者體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。）　　[教學(xué)重點(diǎn)]：目標(biāo)2　　[課時(shí)]：一課時(shí)　　[課型]：新授課　　[電教設(shè)備]：多媒體　　[教法]：自主、合作、探究的方法　　[教程]：　　一、組織教學(xué)　　二、導(dǎo)入新課　　當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈?！　∪?、檢查預(yù)習(xí)情況：　　生字解詞的掌握情況　　搜集有關(guān)貝多芬的資料　　四、出示目標(biāo)　　五、達(dá)成目標(biāo)　?。ㄒ唬┱w感悟：　　理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫了哪幾件事。　　貝多芬是一個(gè)怎樣的人？（找出相關(guān)的語(yǔ)句加以解釋說(shuō)明）　　文中貝多芬的那些話深深觸動(dòng)了你？你對(duì)這些話是怎樣理解的？　　要求學(xué)生：速讀全文，小組合作交流　　教師小結(jié)　?。ǘ┲攸c(diǎn)研讀　　研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)一：體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力　　1．要求學(xué)生；精讀課文，找出自己不理解的句子來(lái)。　　小組討論：　?、倩ハ鄮椭斫饩渥雍x。　　(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間；其侄兒情況；其演奏會(huì)盛)　　②各組之間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權(quán)指定某組作答?！　〗處煟哼m時(shí)點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補(bǔ)充?！　⌒〗Y(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義?！　?．小結(jié)要點(diǎn)一?！　∫髮W(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，談從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么?！　〗處熜〗Y(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)　　研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法　　師導(dǎo)入：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)　　跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界?！　〗處煟焊爬鑼懭宋锿饷驳囊迹阂孕蝹魃瘢牲c(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。　　寫作練習(xí)：　　三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)　　六、歸結(jié)全文　?。赫驹凇翱腿恕钡慕嵌日?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。　　2．再次聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，深切感悟?！　∑摺⒉贾米鳂I(yè)：　　按照預(yù)習(xí)的要求，預(yù)習(xí)14課文　　音樂(lè)巨人貝多芬教案14教學(xué)目標(biāo)：　　，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力　　　　教學(xué)重點(diǎn)：　　感受貝多芬的精神感召力，啟迪學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)生活中的挫折　　教學(xué)過(guò)程：　　一、導(dǎo)入新課　　師：來(lái)看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺(jué)得應(yīng)該用什么形式來(lái)讀？我們一起來(lái)用你的第一感覺(jué)來(lái)讀一下?！　∩R讀?！　煟耗銥槭裁床扇∵@樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？　　生答，并背誦?！　煟哼@就是貝多芬自己對(duì)生活的宣言，音樂(lè)家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進(jìn)音樂(lè)家的心靈世界。　　二、課文品讀　　，以人物的身份向同學(xué)介紹貝多芬，搭建巨人和同學(xué)之間的心橋?！　煟阂酝覀兌颊驹谖恼峦忤b賞文章，今天我們換一種方式學(xué)習(xí)課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語(yǔ)言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個(gè)怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋?！　W(xué)生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。　　學(xué)生向同學(xué)介紹討論所得。　　教師準(zhǔn)備：　　女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡(jiǎn)樸孤獨(dú)、處境艱難、自立自強(qiáng)　　客人：他是一個(gè)可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂(lè)；但他又是一個(gè)可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實(shí)的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂(lè)家，他不僅僅只有厭世和孤僻。　　貝多芬：誰(shuí)能知道我的孤獨(dú)和苦悶，在這個(gè)寂滅的世界里；誰(shuí)能懂得我的孤獨(dú)和苦悶，在這個(gè)缺少溫情的世界里。只有音樂(lè)一直那么忠實(shí)地跟隨著我，于是我在音樂(lè)里抒發(fā)我的孤獨(dú)和苦悶，抒發(fā)我對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)，可誰(shuí)能讀懂我的音樂(lè)，誰(shuí)能？只有音樂(lè)才是我永遠(yuǎn)的知音?！　?、反思　　師：橋梁已經(jīng)架起，我們?cè)诓恢挥X(jué)中走近了“巨人”，在對(duì)話的過(guò)程中，還有什么疑惑嗎？　　生問(wèn)，生答，師點(diǎn)撥?！　〗處煖?zhǔn)備：　　“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴(yán)肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達(dá)他的吃驚。　　“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”——其一、透露出他對(duì)大自然的向往，向往那種純凈和諧的環(huán)境，暗示出這個(gè)時(shí)候的他處境不佳；其二、同時(shí)也透露出他自己對(duì)現(xiàn)狀的深深地?zé)o奈，樹(shù)可以諦聽(tīng)大自然的聲響，而他作為一個(gè)人，卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……　　“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂(lè)?？梢詮膭?chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛(ài)的角度去理解?！　　奥?tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫出的音樂(lè)！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂(lè)蘊(yùn)涵著貝多芬整個(gè)的生命和熱情，樂(lè)隊(duì)無(wú)法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無(wú)法完美地表達(dá)音樂(lè)家心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏?！　　　煟簩W(xué)到這個(gè)時(shí)候，讓我們靜靜地思考一會(huì)，你覺(jué)得貝多芬身上最感動(dòng)你的地方是什么？　　生生交流。　　師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無(wú)聲的寂滅中創(chuàng)造音樂(lè)的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂(lè)，他深深地扼住了命運(yùn)的咽喉，成了命運(yùn)的主宰者。正是貝多芬這樣的堅(jiān)韌不屈成就了音樂(lè)史上的一位巨人，他永遠(yuǎn)值得后人緬懷、追憶?！　　　∵@個(gè)時(shí)候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？　　生答?！　煟鹤屛覀兝卫斡涀∧浅删途奕说脑颍蚕Ｍ覀?cè)谧挠幸惶炀蜁?huì)出現(xiàn)巨人。　　三、結(jié)束　　大家還能記住貝多芬對(duì)生活的宣言嗎？　　讓我們?cè)邶R背中結(jié)束這堂課?！　〗Y(jié)束?！　∫魳?lè)巨人貝多芬教案15教學(xué)目標(biāo)：　　在朗讀探究，質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)音樂(lè)家的偉大人格魅力，《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1?！　W(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫，體會(huì)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法?！　≡谘崭腥局信囵B(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。　　在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：　　重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來(lái)刻畫人物的方法?！　‰y點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。　　課前準(zhǔn)備：　　查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料?！　?zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)　　教學(xué)設(shè)計(jì)：　　一、傾聽(tīng)音樂(lè)，”命運(yùn)”引讀　　傾聽(tīng)音樂(lè)：　　聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶絕望不甘抗?fàn)帯?　　(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法：通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。)　　”命運(yùn)”引讀：　　對(duì)一個(gè)畫家來(lái)說(shuō)什么最重要？對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要？那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢？（耳聾）　　可是，命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬，就在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸，我們的音樂(lè)家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂(lè)作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢？想不想認(rèn)識(shí)他？下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人?！　《?、誦讀積累，整體感悟　　誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力?！　≌w感悟：　?、俦疚挠洈⒌木€索是什么?　　本文的記敘線索是”客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)?！　、诳腿耸窃鯓釉L問(wèn)貝多芬的，期間寫了哪幾件事？　　記敘的主要事件：”客人”參觀貝多芬工作室；”客人”和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景?！　、垡耘畟虻目谖歉爬翘彀l(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容?！　∪?、合作探究，品讀賞析　　合作探究：　?、偬x全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？　?。í?dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1》。）　?、谧髡咧饕峭ㄟ^(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？　　(外貌：”仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種”凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。)　?、?出示貝多芬畫像)，進(jìn)行”外貌對(duì)比”?！　≌?qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪？（學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句）。　　寫作指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌”臉譜化”?！　∑纷x賞析：　　文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的？　　教師準(zhǔn)備：　?、僬n文20小節(jié)中”一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”　　(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)　?。ㄒ环矫妫@給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。）　?、谡n文22小節(jié)，貝多芬”你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”　　貝多芬把耳聾的自己比做是”倒落的火山”，”熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，”拼命”與”巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。　?、邸甭?tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!”　　(指的是貝多芬用”心”和生命寫的音樂(lè)，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)　?、堋彼\(chéng)然孤獨(dú)，可是有’永恒’為伴”　　(“永恒”指的是音樂(lè)，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)　　四、體驗(yàn)反思，人物速寫　　體驗(yàn)反思：　　①請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題，以此提煉中心。　?、谡驹凇笨腿恕钡慕嵌日?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲?！　、廴绻阌龅较褙惗喾疫@樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢？　　人物速寫：　　五分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)　　互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。　　五、走近音樂(lè)，走近大師　　走近音樂(lè)：　　再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)，展開(kāi)想象，暢談感受，寫下心靈隨筆　　走近大師：　　①讀了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處?！　∝惗喾矣兄统Ｈ艘粯拥南才?lè)，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱?！　、诿嗽u(píng)語(yǔ)：　　羅曼羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)?！　?