【正文】 培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。故我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生默讀課文2——9自然段，邊讀邊勾畫出表示神態(tài)、語氣的詞語。再讓學(xué)生用上句中提示的語氣和神態(tài)再讀這些部分，初步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。再抽生分角色朗讀2——4自然段。教師在引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的過程中通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解“奚落”、“懦弱”等詞語，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時(shí)配以表情和動作，接著通過師生合作讀這一形式進(jìn)一步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。學(xué)生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，即鐵罐的自以為是，傲慢無理；陶罐的謙讓、友善、寬容。再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力?！　　缎抡n標(biāo)》要求：詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中。主要的任務(wù)有兩方面：理解和積累。要在此學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎(chǔ)上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時(shí)培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在教學(xué)本課時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生理解、積累了課文中的詞語：看不起、奚落、惱怒、和睦相處、懦弱。如在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“懦弱”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我這樣處理的：師：鐵罐奚落陶罐是“懦弱的東西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近義詞。一學(xué)生說是“虛弱”，另一學(xué)生說是“弱小”。我引導(dǎo)學(xué)生：說一個(gè)人虛弱、弱小，我們不會看不起他，而說他懦弱，我們就會瞧不起他。“懦”字有個(gè)豎心旁，就說明這個(gè)人膽小。那“懦弱”我們就可以理解為：膽小怕事、軟弱無能、不堅(jiān)強(qiáng)。在本堂課的教學(xué)中，我還刻意利用各種語境，送給了學(xué)生許多好詞佳句，如：支離破碎、堅(jiān)如磐石、耐人尋味、明知故問、趾高氣昂、心平氣和、忍氣吞聲、灰飛煙滅。學(xué)生也能將平時(shí)積累的一些詞語正確地運(yùn)用到課文的語境中，如：火冒三丈、氣急敗壞、怒氣沖沖、怒火中燒、大發(fā)雷霆等。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，我相信對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的?！　≡谶@堂課教學(xué)中，自我感覺不夠理想的地方還有很多，如：朗讀的形式還不夠多樣，在學(xué)生中抽讀的面還不夠廣。引導(dǎo)學(xué)生積累的好詞還可以寫在黑板一側(cè)，讓學(xué)生讀一讀、抄一抄，加深印象，將理解積累落到實(shí)處?！　∥蚁耄涸诮虒W(xué)中，邊走邊思，邊思邊走，作教學(xué)的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出來的?！　√展藓丸F罐教學(xué)反思13我安排一課時(shí)講完這篇，這也是我近段時(shí)間一直都在嘗試的一種教學(xué)節(jié)奏，課前有指導(dǎo)性的組織學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讀通讀準(zhǔn)，初步學(xué)習(xí)生字，這也是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，今天講的這節(jié)課也不例外。雖然有預(yù)習(xí)，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講?！　≌n堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀達(dá)到范讀、檢測、糾錯(cuò)的目的，省時(shí)省力，在語言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調(diào)。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會的讀書方法，走馬觀花地看以達(dá)到掌握大意的目的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，“課文都寫了哪兩個(gè)場景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話，第一部分落腳于“奚落”，讀的過程抓住充分體現(xiàn)兩個(gè)角色特點(diǎn)的詞語，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達(dá)的思想感情，還有利用補(bǔ)白想象闊詞的方法，以感悟人物的內(nèi)心感受為重點(diǎn)，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生讀的能力和分析能力。為了給每個(gè)孩子練習(xí)的機(jī)會，不斷使用“聽呀，他讀出了挑釁”等這樣的語言引導(dǎo)讀悟結(jié)合?！　‰S文識字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫的字，隨著的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法?；蚴锹?lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀?！　￠喿x教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！　≌n堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo)，板書凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活，要繼續(xù)提高自身能力?！　√展藓丸F罐教學(xué)反思14隨文識字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫的字，隨著文章的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法?；蚴锹?lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀?！　￠喿x教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，透過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要資料，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！　≌n堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo)，板書凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活，要繼續(xù)提高自身潛力?！　√展藓丸F罐教學(xué)反思15《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點(diǎn)?！　」适轮械奶展藓丸F罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。通過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺?！　∵@種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了