【正文】 練副使，名義上是團(tuán)練副使，實際上是“罪人”，宋神宗規(guī)定他“不得擅去安置所”，“不得簽署公事”，應(yīng)“思過而自新”。他的處境、情緒也就可想而知了。這是他政治上最失意苦悶的一個時期，當(dāng)同時又是他創(chuàng)作上豐收的時期，他前后寫出了《赤壁賦》、《后赤壁賦》、《赤壁懷古》(念奴嬌)等著名作品。 文章剛一開頭，作者就用秀麗的字句，簡明的筆法，寫出了時刻和自然風(fēng)光，使人置身于詩情畫意之中。賦的起首三句從“壬戌之秋”到“游于赤壁之下”，點明了時刻、地點、人物以及人物的活動。作者應(yīng)對“清風(fēng)徐來，水波不興”的江景，從“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”這些動作上，已經(jīng)表現(xiàn)出愉快的情緒，之后作者以輕快的筆觸，寫出“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”這樣歡快的語調(diào)，“白露“點明是秋天，”橫江“點明地點是江上。表現(xiàn)出了清風(fēng)明月之間，架舟行駛江面所引發(fā)的快感：“浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止。飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙?！弊髡邔懗隽孙h飄欲仙的神態(tài)，好像身體天空里，架著風(fēng)飛行，脫離了現(xiàn)實社會，抒發(fā)了作者心曠神怡的情緒和飄然欲舉的超然之樂，情和景已經(jīng)到達(dá)融合的境地。此時的泛舟感受，也就是東坡詞里的“我欲乘風(fēng)歸去”的情緒。至此，蘇軾出游的樂趣到達(dá)了高潮。 讀此段文字，我們好像也成了作者的客人，坐葦葉般的小船上，有著同樣的飄飄欲仙的感覺。個性是“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”這句，其中“徘徊”二字，“狀難寫之景如目前”：天上的滿月，似乎也像游人一樣，深深陶醉這良辰美景之中，有意把腳步放得很慢、很慢，真是妙不可言。 緊之后下一段，作者又描述游人怎樣“飲酒樂甚，扣舷而歌”。有清風(fēng)，有明月，有山景，有水波，手握酒杯，對酒當(dāng)歌，朋友們敲著船舷唱：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！备柙~的大意是“桂木做的棹呵，木蘭做的槳，槳兒搖擊著水里的月光，逆流而上，波影俱動，應(yīng)對這良辰美景。我心懷悠遠(yuǎn)，遙望伊人天的另一方”。什么叫“空明”一輪明月，映水中，水中之月，就是“空明”，什么叫“流光”月光照到水面，隨著水波流動，就是“流光”。棹槳拍打著水中月就是“擊空明”，小船蕩漾著月光的江面逆流而上就是“溯流光”。眼前的美景引起游人的游興，主人和客人又都是風(fēng)流人物，對景怎能不懷人呢 接下來作者又寫道：“客有吹洞簫者，倚歌而和之”。客人吹簫伴奏，“其聲嗚嗚然”。先是籠統(tǒng)地寫簫聲“嗚嗚”，是那樣的低沉、沉悶?！叭缭谷缒剑缙缭V”。那里用了四個“如”字，簫聲好像有無限的憂怨，無限的思慕，好像低聲哭泣，又好像訴說自我的衷腸，那里既寫出了簫聲，又反映了吹簫者的情緒。“余音裊裊，不絕如縷?！贝颂幨怯么旨?xì)來形容聲音的高低，怎樣“如縷”呢這是用線來形容聲音細(xì)微而長，將斷不斷的樣貌?！拔栌嫩种疂擈裕轮壑藡D?！蹦抢锸菍懞嵚暤淖饔煤土α?。不好說是人聽了，就是動物蛟龍聽了也飛舞起來了，一個寡婦獨處孤舟中，聽到簫聲想到自我身世凄涼，不禁泣下。本來是“飲酒樂甚，扣舷而歌”。此刻客人吹出這樣的簫聲，蘇軾必然要問為什么這就引出了對人生、對宇宙看法的大問題來，情節(jié)發(fā)展極為自然。文章寫道：“蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：‘何為其然也’”“愀然”是寫蘇軾憂愁的面部表情，還寫了一個動作――“正襟危坐”。原本“扣舷而歌”比較隨便，此刻聽了這簫聲，整了整衣襟，端正地坐著，不像剛才那么悠閑自了。向同伴問道：“簫聲為什么這樣哀怨呢”客人的回答：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，這不是曹公孟德的詩么”曹操的詩不少，為何只想 到這兩句作者來到孫、曹交兵的赤壁，自然聯(lián)想到是曹孟德。月明之夜，自然聯(lián)想到“月明星稀”這句詩。此處有借孟德之詩，寫眼前之景。下方把自我和曹操進(jìn)行了比較：曹操當(dāng)時是“舳艫千里，旌旗蔽空”，而你我只是“駕一葉之扁舟”。曹操當(dāng)時是”釃酒臨江，橫槊賦詩”，而你我只是“舉匏樽以相屬”。曹操是“固一世之雄”，而你我是“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”。這一段關(guān)于歷史人物人物的憑吊，寫得畫面鮮明、資料集中，讀起來音調(diào)鏗鏘，氣勢磅礴，再現(xiàn)了曹操當(dāng)年沿江而下時“舳艫千里，旌旗蔽空”的盛大場面和“釃酒臨江，橫槊賦詩”的英雄氣概。可是象曹操這樣的英雄“而今安哉”真是“浪淘盡千古風(fēng)流人物”，更何況我們這些“侶魚蝦而友麋鹿”的人物呢所以只好把悲傷的感情寄托簫聲之中了。那里表現(xiàn)了夢想與現(xiàn)實的深刻矛盾?？腿说淖h論，實際上是提出了一種對宇宙對人生的看法。 最終一段，蘇東坡以回答客人的方式，提出了另一種對宇宙對人生的看法，他緊扣水月，闡述了變與不變的辯證關(guān)聯(lián)，來攻破客人“羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終”的夢想。作者向客人指出，世界上的事物如同眼前的江水和明月一樣。江水日夜流，“子川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜’”，而江水實際上并沒有消失：月亮有圓有缺，而月亮實際上并沒有虧損。所以，“自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也?！? 我們?nèi)魪淖兓慕嵌葋碛^察，那么一眨眼之間，萬事萬物都變化。我們?nèi)魪牟蛔兊挠^點來觀察，那么萬物包括你我，都是無窮無盡的，你何必“羨長江之無窮，抱明月而長終”呢蘇軾的回答，反駁了客人的虛無看法，闡明自我從宇宙的變化中看到人類和萬物同樣永久地存著，給予人生以用心好處?！扒曳蛱斓刂g，物各有主”，不是我們所有的，“雖一毫而莫取”。那么我們有什么呢我們有江上的清風(fēng)，東山之上的明月，聽到的是風(fēng)聲，看到的是皎潔的月色，“取之無禁，用之不竭”，是造物者無窮無盡的寶藏，我和你能夠共同享受。作者這種對人生和宇宙的看法，是健康的、樂觀的。比唐代詩人陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”更為達(dá)觀，與東晉詩人陶淵明的 前赤壁賦賞析 第14篇： 《赤壁賦》通篇以景來貫串，”風(fēng)”和”月”是主景，”山”和”水”輔之，全文緊扣風(fēng)、月來展開描述與議論。以風(fēng)、月之景開卷，又于文中反復(fù)再現(xiàn)風(fēng)、月形象。歌中的”擊空明兮溯流光”則是由景入論的轉(zhuǎn)折。客的傷感起于曹操的”月明星稀”，最終”抱明月而長終”、”托遺響于悲風(fēng)”的悲哀，仍然不離”風(fēng)”、”月”二字。蘇子的對答，亦從清風(fēng)、明月入論： 惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。 景物的連貫，不僅僅結(jié)構(gòu)上使全文儼然一體，精湛縝密，并且還溝通了全篇的感情脈絡(luò)，起伏變化。起始時寫景，是作者曠達(dá)、樂觀情狀的外觀?！笨巯隙柚眲t是因”空明”、”流光”之景而生，由”樂甚”向”愀然”的過渡。客人寄悲哀于風(fēng)月，情緒轉(zhuǎn)入低沉消極。最終仍是從眼前的明月、清風(fēng)引出對萬物變異、人生哲理的議論，從而消釋了心中的感傷。景物的反復(fù)穿插，絲毫沒有給人以重復(fù)拖沓的感覺，反而表現(xiàn)人物悲與喜的消長的同時再現(xiàn)了作者矛盾心理的變化過程，最終到達(dá)了全文詩情畫意與議論理趣的完美統(tǒng)一。 全文借景取理，依理述志。通篇以景來貫串，風(fēng)和月是主景，山和水輔之。作者抓住風(fēng)和月展開描述與議論。文章分三層來表現(xiàn)作者復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界：首先寫月夜泛舟大江，飲酒賦詩，使人沉浸完美景色之中而忘懷世俗的歡樂心境。再從憑吊歷史人物的興亡，感到人生短促，變動不居，因而跌入現(xiàn)實的苦悶。最終闡發(fā)變與不變的哲理，申述人類和萬物同樣是永久地存，表現(xiàn)了曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。寫景、抒情、說理到達(dá)了水乳交融的程度。 之所以說《赤壁賦》是蘇軾散文的代表作，是因為這篇文章幾乎包攬了蘇文的主要風(fēng)格特點。宋元明清以來，不少文人紛紛指出，蘇文的風(fēng)格是”如潮”、是”博”，也有的說是”汗漫”，是”暢達(dá)”，是”一瀉千里、純以氣勝”，確實都很有道理，但又都不夠全面、確切。從《赤壁賦》來看，蘇文的風(fēng)格乃是一種自由豪放，恣肆雄健的陽剛之美。文中無論說理，還是敘事、抒情，都能”隨物賦形”、窮形盡相，寫歡快時能夠羽化登仙、飄然世外。述哀傷時，又能拿動蛟龍、泣嫠婦作比。而蘇文的舒卷自如、活潑流暢，《赤壁賦》中也不難發(fā)現(xiàn)，像”方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安哉!”這樣的句子真是一氣呵成，如同“行云流水”，揮灑自如。至于語言的精練生動、詞簡情真，就更是能夠文章中信手舉來，毫不費力?！芭腔灿诙放Ｖg”的“徘徊”?！懊鞙婧Ｖ凰凇钡摹懊臁?，都是一字千鈞，讀來似鏗鏘作金石聲。《赤壁賦》一文還充分體現(xiàn)了蘇軾散文自然本色、平易明暢的特色，那種純真自然之美給古往今來的無數(shù)讀者帶來了多么難忘的藝術(shù)享受。 前赤壁賦賞析 第15篇： 《赤壁賦》是一篇膾炙人口的美文，對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，這篇賦是有很大難度的。也許因為古今語言的流變，時空的阻隔，遮蔽了探尋的雙眼，深玄的人生哲理更讓閱歷簡單的學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，逡巡眺望，難以盡情領(lǐng)略無限風(fēng)光。文學(xué)即人學(xué)，詩文就是作家特定時代的心靈產(chǎn)物，更是一種文化的體現(xiàn)，若缺少對心靈的扣問，豈能是真正的閱讀!此賦反映了蘇軾從1080年初貶黃州到1082年秋游赤壁創(chuàng)作此賦期間情感思想起伏變化，課文則是這條線上的一個點。讓學(xué)生切實感悟到蘇軾“入世不能，出世不忍”的復(fù)雜情感，就成了教師必須應(yīng)對和解決的問題。經(jīng)過再三斟酌，決定以詩歌情感為抓手，教學(xué)重心定位為情感的變化及誘因，體悟蘇軾的心路歷程，對蘇軾的思想進(jìn)行由點到面的把握、由表入里的挖掘，從文本內(nèi)部延展到文本之外，整體把握與綜合研討并行。讓“情感變化”這條線索不僅僅統(tǒng)領(lǐng)全文的資料，并且貫穿教學(xué)流程，簡便地化解了教學(xué)重點、難點，可謂牽一“情”而動全身。教學(xué)主題的集中，既便于開放中的約束，又利于規(guī)范后的提升，保障了課堂效率。