【正文】 　　夜書所見　　宋amp。8226。葉紹翁　　蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動客情?！　≈?兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。　??？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？　　三、精讀詩文，感悟詩意?！　。ㄒ唬┱页鲈娙怂?。　　師：這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)？(梧葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明）（教師相機(jī)板書）　?。ǘW(xué)習(xí)第三、四行詩句?！　??！　。?）生回答看到兒童挑促織時，相機(jī)出示第三行詩句。（課件出示36圖文）知有兒童挑促織?！　。?）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩句?！　煟簭倪@學(xué)期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內(nèi)容——注釋(板書：注釋)它是我們學(xué)習(xí)古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思?！　。?）理解“知”。　　師：剛才借助注釋我們知道“挑促織”的意思，那么這個“知”是什么意思？（料想）　　（4）漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？相機(jī)出示第四行詩句。（課件出示37圖文）夜深籬落一燈明?！　。耗阕竭^蟋蟀嗎？指名生說?！　☆A(yù)設(shè)一：學(xué)生捉過蟋蟀。教師讓學(xué)生自由交流分享體驗，訓(xùn)練口語表達(dá)能力?！　☆A(yù)設(shè)二：學(xué)生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得應(yīng)該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只，我會高興得不得了！　　?！　　！　??！　　！　。ㄈW(xué)習(xí)第一、二行詩句?！　≌勗掃^渡：誰知道捉蟋蟀的季節(jié)是什么時候？秋天是捉蟋蟀的季節(jié)。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音聽。到書中找一找秋天，你一定能找到？　　1.（課件出示38）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。讀一讀。　　，初知大意?！　?.（課件出示39）　?。?）蕭蕭：風(fēng)聲?！　。?）梧：梧桐樹?！　。?）客情：旅客思鄉(xiāng)之情?！　??！　??！　??！　　翱汀?，相機(jī)介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。）　　引導(dǎo)交流：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個故事：（課件出示40）葉紹翁是福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的*，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人?！　?。　　談話過渡：了解了這些，你就更能體會江上秋風(fēng)為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答……）那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀?！　。ㄋ模┲笇?dǎo)全文朗讀?！　??！　煟壕驮谠娙怂寄罴亦l(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團(tuán)聚啊?！　??！　　！　。ㄅ錁非R思聰《思鄉(xiāng)曲》）。　?。ㄅ渖稀妒郎现挥袐寢尯谩沸桑?。　?。哼@首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調(diào)要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學(xué)生先讀，老師指導(dǎo)，老師再范讀，幫助學(xué)生更好地掌握。）　　四、趣味活動，強(qiáng)化記憶。　　《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說　　，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句?！　?，學(xué)生接后面，直到學(xué)生基本會背為止。　　?！　∥?、拓展閱讀，增加興趣?！　?、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！　　，請你們認(rèn)真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。　?。ㄕn件出示41）　　泊船瓜洲　　(宋代)王安石　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！　〈猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？　　，背一背。　　【設(shè)計意圖：從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力，二是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂?！糠此肌　〉谝皇住　〕晒χ帲骸　〗虒W(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　〉谝徊剑焊形蛎谰埃瑒?chuàng)設(shè)情境?！　∵\用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。　　第二步：反復(fù)誦讀，體會詩意?！　W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心?！　〔蛔阒帲骸　≡诮虒W(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。　　第二首　　在教學(xué)這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目。對于剛進(jìn)入三年級的學(xué)生來說，理解這首詩確實有很大的難度，特別是“擎雨蓋”“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個詞語進(jìn)行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認(rèn)識?！　〔蛔阒帲骸　‰m然孩子們對局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！　　第三首　　中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。　　在這首詩的教學(xué)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時，在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。　　通過這節(jié)課，有幾點需要說明：一是在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！　〔蛔阒帲航處熢诮虒W(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。