【正文】 課文。課文中三次提到了父親的叮囑，請劃出來?！　∫龅囊欢喂适潞芨腥?，請大家分節(jié)來讀讀課文?！　?注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴肅”的讀音)　　出示媒體：父親的叮囑　　嘻嘻哈哈不知好歹面面相覷　　審視和顏悅色嚴肅　　指名分別讀每一行的三個詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰?(第一行寫的是同學們，第二行寫的是老師，)　　(板書：同學老師)　　感知內(nèi)容。在了解課文的基礎上，選用上面的詞語，包括課題，說說課文講了一件什么事。(學生交流)　　三、深入學習，細讀體驗　　(一)品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響　　引讀課文3小節(jié)。師：休養(yǎng)完了，回校復課。有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講臺上，要我們寫生。那兩個楊桃————(生：正對著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個角的什么東西。)　　師：要不要按想象中的去畫呢?我猶豫了，他想——　　雖然我有過猶豫，但最終(生：我如實照畫，并把這幅習作交上去。)　　“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！保且驗開_________?！　?1)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。　　(2)我如實地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很準確?！　?3)我想起了父親的叮囑　　師小結(jié)：當我疑惑、迷惘、不知如何應對時，父親的叮囑使我堅定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個角的什么東西”?！　?二)指導朗讀，體會父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪　　對比同學們的前后兩段語言，體會“同學們”態(tài)度的變化?！　?1)畫交上去了，同學們反映是如何的呢?出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語氣，回答也是不假思索的。第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)　　出示：“嘻嘻，楊桃是這個樣子的?”　　“倒不如說是五角星……”　　“這幅寫生，畫得像什么?”“像五角星!”　　“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?”“好——笑——”　　“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎?”“不……像?！薄　　跋袷裁?”“像……五角星?！薄　?2)補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我及轉(zhuǎn)變的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點等，同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。(結(jié)合進行“笑”的詞語積累)出示：　　“嘻嘻，楊桃是這個樣子的?”一個同學地說。(哈哈大笑)　　“倒不如說是五角星……”另幾個同學地說。(笑作一團)　　“這幅寫生，畫得像什么?”“像五角星!”同學們地說。(不假思索)　　“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?”“好——笑——”幾個同學地說。(嘲諷，拖著音)　　“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎?”“不……像?！眲偛胚€面面相覷的同學地說。(結(jié)結(jié)巴巴)　　“像什么?”“像……五角星。”他地說。(遲遲疑疑)　　(隨學生朗讀評價，結(jié)合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義)　　(3)小結(jié)，不同的標點可以表達不同的意思，反映人物不同的心理活動，這就是中國語言文字的魅力。　　(4)想象說話。為什么同學們的態(tài)度會有這樣的變化呢?(老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃)　　這一看，________。這一看，_______。這一看，_________?！　?5)這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星?！　?6)這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學生表演朗讀)　　師小結(jié)：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育?！　∽プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會“老師”的循循善誘?！　?1)細讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化?畫一畫。想一想為什么有這些變化?(和顏悅色、有點嚴肅)　　初步理解：和顏悅色(詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色)　　聯(lián)系課文：老師看了看我的習作，走到我旁邊，俯下身來審視了一下講臺上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)——回讀上文　　深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫成什么樣而感到高興?！　〉钱斔l(fā)現(xiàn)同學們?nèi)颊`解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語氣時，他的神情變得——嚴肅，由此他想到：用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來教育他們。　　(2)分角色朗讀，讀出老師和同學的不同語氣?！　熜〗Y(jié)：雖然是同一個楊桃，但由于觀察的角度不同，所觀察到的結(jié)果就不一樣。難怪古人說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。文中的老師是對“我”事實求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———(再讀父親的叮囑)　　這普通的話語里蘊藏著父親對孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎?(體會不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實、實事求是)　　四、放飛情感，升華文本。　　同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。(見課件)　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”　　看來小時侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”讓我們再好好地來讀讀課文中父親的那句叮囑。(課件出示句子)