小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)作文教案文案-資料下載頁(yè)
2024-12-07 02:01本頁(yè)面
【正文】 課文。課文中三次提到了父親的叮囑，請(qǐng)劃出來(lái)。 引出的一段故事很感人，請(qǐng)大家分節(jié)來(lái)讀讀課文?！ ?注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴(yán)肅”的讀音) 出示媒體：父親的叮囑 嘻嘻哈哈不知好歹面面相覷 審視和顏悅色嚴(yán)肅 指名分別讀每一行的三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)每一行詞語(yǔ)各寫了課文中誰(shuí)?(第一行寫的是同學(xué)們，第二行寫的是老師，) (板書：同學(xué)老師) 感知內(nèi)容。在了解課文的基礎(chǔ)上，選用上面的詞語(yǔ)，包括課題，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。(學(xué)生交流) 三、深入學(xué)習(xí)，細(xì)讀體驗(yàn) (一)品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響 引讀課文3小節(jié)。師：休養(yǎng)完了，回校復(fù)課。有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講臺(tái)上，要我們寫生。那兩個(gè)楊桃————(生：正對(duì)著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個(gè)角的什么東西。) 師：要不要按想象中的去畫呢?我猶豫了，他想—— 雖然我有過(guò)猶豫，但最終(生：我如實(shí)照畫，并把這幅習(xí)作交上去。) “我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開(kāi)_________?！ ?1)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西?！ ?2)我如實(shí)地畫出了楊桃的樣子，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。 (3)我想起了父親的叮囑 師小結(jié)：當(dāng)我疑惑、迷惘、不知如何應(yīng)對(duì)時(shí)，父親的叮囑使我堅(jiān)定要相信自己的眼睛，相信自己所見(jiàn)到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西”。 (二)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪 對(duì)比同學(xué)們的前后兩段語(yǔ)言，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化?！ ?1)畫交上去了，同學(xué)們反映是如何的呢?出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語(yǔ)氣，回答也是不假思索的。第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。) 出示：“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的?” “倒不如說(shuō)是五角星……” “這幅寫生，畫得像什么?”“像五角星!” “畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?”“好——笑——” “看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎?”“不……像。” “像什么?”“像……五角星?！薄 ?2)補(bǔ)充提示語(yǔ)，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我及轉(zhuǎn)變的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。(結(jié)合進(jìn)行“笑”的詞語(yǔ)積累)出示： “嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的?”一個(gè)同學(xué)地說(shuō)。(哈哈大笑) “倒不如說(shuō)是五角星……”另幾個(gè)同學(xué)地說(shuō)。(笑作一團(tuán)) “這幅寫生，畫得像什么?”“像五角星!”同學(xué)們地說(shuō)。(不假思索) “畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?”“好——笑——”幾個(gè)同學(xué)地說(shuō)。(嘲諷，拖著音) “看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎?”“不……像?！眲偛胚€面面相覷的同學(xué)地說(shuō)。(結(jié)結(jié)巴巴) “像什么?”“像……五角星。”他地說(shuō)。(遲遲疑疑) (隨學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)，結(jié)合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義) (3)小結(jié)，不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，反映人物不同的心理活動(dòng)，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。 (4)想象說(shuō)話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?(老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃) 這一看，________。這一看，_______。這一看，_________?！ ?5)這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。 (6)這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀) 師小結(jié)：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育?！ ∽プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘?！ ?1)細(xì)讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化?畫一畫。想一想為什么有這些變化?(和顏悅色、有點(diǎn)嚴(yán)肅) 初步理解：和顏悅色(詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色) 聯(lián)系課文：老師看了看我的習(xí)作，走到我旁邊，俯下身來(lái)審視了一下講臺(tái)上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)——回讀上文 深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫成什么樣而感到高興。 但是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)颊`解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語(yǔ)氣時(shí)，他的神情變得——嚴(yán)肅，由此他想到：用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來(lái)教育他們?！ ?2)分角色朗讀，讀出老師和同學(xué)的不同語(yǔ)氣。 師小結(jié)：雖然是同一個(gè)楊桃，但由于觀察的角度不同，所觀察到的結(jié)果就不一樣。難怪古人說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。文中的老師是對(duì)“我”事實(shí)求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———(再讀父親的叮囑) 這普通的話語(yǔ)里蘊(yùn)藏著父親對(duì)孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎?(體會(huì)不僅是在作畫上，無(wú)論是做人、做事都要尊重事實(shí)、實(shí)事求是) 四、放飛情感，升華文本?！ ⊥瑢W(xué)們說(shuō)得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。(見(jiàn)課件) 岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！薄 】磥?lái)小時(shí)侯父親的教誨對(duì)作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫?！弊屛覀?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中父親的那句叮囑。(課件出示句子)
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