【正文】 自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處?！　∪⑴囵B(yǎng)學生的朗讀能力，讀中悟情　　這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了?！　∥骱虒W設計12一、調動積累，激發(fā)興趣　　同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背?！　W生背誦《憶江南》，老師后背誦?！　∵@首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在”天堂”里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧?！　《⒊踝x課文　　配樂范讀課文。　　學生自讀課文?！　、抛x準字音，讀通句子?！　、茦顺鲎匀欢蔚男蛱?。　?、钱嫵鲇缮纸M成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。　　檢查自學效果?！　、懦鍪驹~語：　　杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏　?、浦该x詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準后鼻音、翹舌音）　?、墙忉屢呻y詞意，了解詞語掌握情況?！　、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。　　感知全文　　在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？　　板書：山巒湖水　　湖堤小島　　華燈　　學生齊讀課文第一自然段?！　〔樽值淅斫狻彼赜小钡囊馑??！　〉谝蛔匀欢胃嬖V我們什么？　　三、指導朗讀　　教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景?！　∧銈冞€有什么不理解的地方嗎？　　學生提問?！　〗處熜〗Y?！　∷摹⒆鳂I(yè)　　描紅；　　抄寫詞語；　　練習朗讀課文。　　西湖教學設計13設計理念　　《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。　　設計特色　　引導學生多層次地深入體驗西湖的綠?！　〗虒W流程　　一、設置懸念，激發(fā)閱讀興趣　　教師：《西湖的綠》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？　　在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流?！　《?、整體感知，了解西湖的綠　　教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？　　(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)　　教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。　　先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)　　教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。　　三、點上探究，體驗西湖的綠　　教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點?！　≡趯W生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥?！　〗處煟红`隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填?！　〔还芴钌鲜裁丛~語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導?！　§`隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）　　靈隱的綠　　估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩?！　√K堤的綠　　估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有?！　』ǜ塾^魚看到的的綠　　估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。　　四、體驗導游，再現(xiàn)西湖的綠　　教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。　　(生模擬導游)　　五、課外閱讀，了解西湖更多的美　　教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受?！　∥骱虒W設計14一、教材解讀：　　本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材?！　《?、設計理念：　　《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于讓學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷?！　∪?、學習目標：　?。ㄒ唬┱J知目標：　　學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語?！　谩蔼q如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。　　能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內涵?！　。ǘ┣楦心繕耍骸　⊥ㄟ^多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情?！　。ㄈ┘寄苣繕耍骸　⊥ㄟ^學習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力?！　”痴b自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力?！　∨囵B(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力?！　∷?、教學重點、教學難點：　　教學重點：　　借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受；　　能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文?！　〗虒W難點：　　初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子?！　∥?、課時安排：2課時　　六、教學過程：　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，激發(fā)興趣　　好的開端是成功的奠基石。為了激發(fā)學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來激發(fā)學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）　　此設計意在以西湖優(yōu)美的畫面，對學生產生視覺沖擊，讓學生陶醉，激發(fā)他們對西湖美景深深的向往之情?！　。ǘ┏踝x感知，整體把握　　１、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂朗讀，讓學生對課文有個整體感知?！　。?、學生自由讀。給學生以較大的自由發(fā)展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學生的眼前了?！　。ㄈ┰僮x生疑，梳理問題　　在學生整體感知課文內容的基礎上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。　　這一設計意在讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中，掌握主動權，也就是優(yōu)化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望?！　。ㄋ模┚x思考，解決問題　　給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。引導學生朗讀交流，通過讀中感悟賞析語言文字?！　∪纾簩W習第二自然段時，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會多彩秀美的畫面，體會“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動有靜的美妙畫卷?！　⊥ㄟ^第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發(fā)學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象?！　。ㄎ澹┰u讀促悟，提高能力　　在理解了課文內容之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟對西湖美景的贊美之情。然后指名讀，引導其他同學結合自己的理解去評析這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評析的同學朗讀，以激發(fā)學生的朗讀熱情。　　這樣讓學生結合自己的理解去評析教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高學生的閱讀質量。　?。┱媲榱髀稙t灑導游　　學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？）讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。　　這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機地結合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。（注：此處對教者的課堂組織能力是個巨大的挑戰(zhàn)）　?。ㄆ撸┬〗Y談話拓展延伸　　（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖。通過對課文的學習我們對西湖的了解還是非常有限的）　　布置學生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等，拓展相關知識。　　動腦筋思考：為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游客?！　∵@一設計意在培養(yǎng)學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。