【正文】 　　2．過(guò)程與方法方面：詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文?！　?．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德?！袄铥悶槭裁礇](méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)?！　《⒂?xùn)練思維，說(shuō)程序　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課　　從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍(lán)的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展?！　。ǘ┙柚匆?，初讀課文　　1．學(xué)生借助拼音逐段讀課文?！　?．指導(dǎo)朗讀，如長(zhǎng)句子要注意停頓、斷句?！　。ㄈ┙處煼蹲x，進(jìn)入情境　　通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振?！　。ㄋ模┚o扣問(wèn)題，自主學(xué)文　　抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話(huà)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話(huà)的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話(huà)。第四次對(duì)話(huà)，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，還可與觀(guān)察文中插圖結(jié)合起來(lái)?！　≈v讀最后一段　　思考：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了（結(jié)合觀(guān)察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象，教師只作相機(jī)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育?！　。ㄎ澹┵|(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)　　學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強(qiáng)求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍?！　。┻m時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移　　在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙?？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙，林園園看見(jiàn)了，會(huì)怎樣呢”請(qǐng)同學(xué)讀題、思考、討論，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)?！　∵@個(gè)練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓(xùn)練扎實(shí)而有效，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移?！　∪?、促進(jìn)發(fā)展，說(shuō)教法　　1．引讀法　　李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處?！　?．圖文結(jié)合法　　這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時(shí)仔細(xì)觀(guān)察圖，就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。倘若學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，不僅可見(jiàn)其觀(guān)察細(xì)致，還可加深對(duì)課文的理解，真可謂一箭雙雕?！　　　。?）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對(duì)話(huà)，著重講讀第一次對(duì)話(huà)，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話(huà)，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律?！　。?）通過(guò)學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由讀話(huà)到寫(xiě)話(huà)的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率?！　∷?、培養(yǎng)能力，說(shuō)學(xué)法　　1．課題入手法　　題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成一見(jiàn)課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處?！　?．課后題入門(mén)法　　每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(zhǎng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書(shū)，邊讀邊思考，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！　?．圈點(diǎn)勾劃法　　從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號(hào)，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓(xùn)練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”過(guò)渡?！　∥濉⒔Y(jié)合遠(yuǎn)程，說(shuō)應(yīng)用　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師；同時(shí)他又說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}的提出往往比解答問(wèn)題更重要。因此在開(kāi)課時(shí)和學(xué)生談話(huà)：小朋友們你們都看見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉？并用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程新課程教學(xué)光盤(pán)逐一播放各種顏色的樹(shù)葉圖片相機(jī)介紹“瞧，這是綠樹(shù)葉，紅樹(shù)葉、金黃色的樹(shù)葉等。而課題是藍(lán)色的樹(shù)葉，這是為什么呢？”采取這樣的形式讓學(xué)生從視覺(jué)上感覺(jué)到樹(shù)葉的不同，從而心里面也產(chǎn)生了疑問(wèn)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),即孩子已初步具備的識(shí)字能力的特點(diǎn)，我放手讓孩子運(yùn)用“減一減、加一加、換一換、給生字編兒歌”等方法自主識(shí)字，在全班交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。寫(xiě)字時(shí)要求學(xué)生先仔細(xì)觀(guān)察生字在田字格中所占位置，再運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程新課程教學(xué)光盤(pán)按筆順一筆一畫(huà)教學(xué)生認(rèn)真地寫(xiě)下來(lái)，并且同時(shí)提醒學(xué)生寫(xiě)字時(shí)注意姿勢(shì)，做到足安、肩平、身正和三個(gè)一?！　≡谛抡n程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話(huà)，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)?！　∥业恼f(shuō)課還有許多不足之處，懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。謝謝！　　藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿13一、教材分析（說(shuō)教材）　　《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文選自人民教育出版社課標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)第19課。本文講述的是一個(gè)平時(shí)都可能發(fā)生在孩子們身邊的故事：李麗上美術(shù)課時(shí)綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。故事內(nèi)容淺顯，孩子們?nèi)菀左w會(huì)情感：我們同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助不能自私。因此學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難，只要在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)出道理。　　小學(xué)低段從文本中體會(huì)情感（道理）的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求1—2年級(jí)的學(xué)生掌握基本識(shí)字，標(biāo)點(diǎn)的同時(shí)還要能在閱讀方面：“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，口語(yǔ)交際中能與人討論表達(dá)自己的看法。因此在這樣“道理”不是很難懂的文本里，我們可以采用讓學(xué)生與文本“對(duì)話(huà)”的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。課文的中間部分剛好是以對(duì)話(huà)形式展開(kāi)故事情節(jié)的，進(jìn)而在這個(gè)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生進(jìn)行自主體會(huì)，讓文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感對(duì)話(huà)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)去體會(huì)人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物情感，這也是一種能力的鍛煉和積累。并初步學(xué)習(xí)記敘文的敘事方法：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為孩子們今后進(jìn)入中高段閱讀學(xué)習(xí)和作文的基本框架奠定一定得基礎(chǔ)?！　《⒔虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)　　目標(biāo)：　　認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)字?！　≌_、流利地朗讀課文?！　∽屑?xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)?！　〕醪桨盐瘴恼驴蚣埽軈^(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?！　≈攸c(diǎn)和難點(diǎn)　　仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)?！　〕醪桨盐瘴恼驴蚣埽軈^(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?！　∪?、說(shuō)教法和學(xué)法　　（一）課程安排　　第一課時(shí)：讀書(shū)和拼寫(xiě)生字、詞語(yǔ)；并掌握生字基本結(jié)構(gòu)和拼音?！　∧茏x通文章，把握文章的大意。　　第二課時(shí)：仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)?！　〕醪桨盐瘴恼驴蚣?，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?！　≌f(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。　　學(xué)法：　　基于這樣的理解，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情：第2課時(shí)教學(xué)時(shí)宜采用：本著“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。教師與文本進(jìn)行一次深層次的對(duì)話(huà)之后，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)的大框架，試圖在具體的課堂實(shí)踐中生成師、生文本三者之間的對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成和能力培養(yǎng)。故我今天重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)內(nèi)容。　?。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程：　　情境導(dǎo)入：　　上節(jié)課我們都已經(jīng)把文章好好地讀了幾遍，有些同學(xué)也能說(shuō)出課文里的故事了，可是老師還是有點(diǎn)不明白，為什么文章的題目是“藍(lán)色的樹(shù)葉”呢？樹(shù)葉都是綠色的，可它是誰(shuí)造出來(lái)的？你們是怎么知道的？　?。ㄗ寣W(xué)生在把握課堂基本內(nèi)容之后開(kāi)始深入了解課題。學(xué)會(huì)讀文章先從質(zhì)疑課題開(kāi)始。）　　為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？那我們一起來(lái)重新走進(jìn)文中的美術(shù)課堂，來(lái)看看她們之間發(fā)生的故事?！　⊙凶x第1自然段　　指名讀　　重點(diǎn)感悟出：故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事情　　（讓學(xué)生體會(huì)敘事文章的開(kāi)頭可以交代這樣的信息，還可以看出此時(shí)的李麗正在需要幫助，從而就有了下面的故事）　　研讀4自然段，品味人物語(yǔ)言　　研讀第一次對(duì)話(huà)　　（1）、讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)）林園園明明畫(huà)好了，為什么說(shuō)‘我還沒(méi)有畫(huà)好呢？　?。ɑ畹恼n堂應(yīng)該是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話(huà)生成的課程，教師在備課時(shí)要充分地預(yù)設(shè)，才能使課堂變得生動(dòng)活躍）　?。?）指導(dǎo)讀李麗與林園園的第一次對(duì)話(huà)，（分角色朗讀）　　“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”————————體會(huì)李麗有禮貌、請(qǐng)求、商量的語(yǔ)氣　　林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫(huà)完呢。”———————隨機(jī)理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么情況下會(huì)“吞吞吐吐”。進(jìn)而體會(huì)林園園不想借而又不直接說(shuō)的心情?！　。▽W(xué)生體會(huì)新詞又通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)體會(huì)，并表達(dá)出來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更深刻。對(duì)人物的做法的對(duì)錯(cuò)會(huì)有所判斷。）　　研讀第二次對(duì)話(huà)　　a、自由讀你讀懂了什么？　　b、引導(dǎo)多種形式的讀，體會(huì)李麗請(qǐng)求、誠(chéng)懇、和小心謹(jǐn)慎的語(yǔ)氣，體會(huì)林園園不樂(lè)意借的心情。　　c、同桌互讀：感悟?qū)υ?huà)，引導(dǎo)互換讀　　研讀第三次對(duì)話(huà)　　小組合作讀，想一想：你從哪里體會(huì)到什么？　　整體感悟三次對(duì)話(huà)，感受心情小組討論并發(fā)言。并回顧全文，你是重點(diǎn)從哪些句子中看出來(lái)的？　?。ㄗ寣W(xué)生體會(huì)出來(lái)之后，回到全文中去總結(jié)重點(diǎn)詞句，鍛煉閱讀能力）　　感悟結(jié)果，拓展延伸　　此刻，我們?cè)诶铥惖纳磉咇雎?tīng)了這個(gè)對(duì)話(huà)的全過(guò)程，我們的內(nèi)心有什么想說(shuō)的嗎？孩子說(shuō)感受：如果是你，你會(huì)怎么做？你們?cè)谏钪幸灿杏龅筋?lèi)似的事情嗎？當(dāng)時(shí)你們是怎么做的？　　（讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感體驗(yàn)的目的，價(jià)值觀(guān)得到熏陶。并在口頭表達(dá)上也會(huì)有所鍛煉）　　總結(jié)全文，概括框架　　我們來(lái)重新看看今天學(xué)的文章題目：藍(lán)色的樹(shù)葉　　明白為什么樹(shù)葉是“藍(lán)色”的嗎？（題目是結(jié)果）—————學(xué)生說(shuō)出：是李麗沒(méi)有綠鉛筆（原因）————她可以解決綠鉛筆的問(wèn)題嗎？去借筆沒(méi)借到。（經(jīng)過(guò)）　　教師配上板書(shū)（學(xué)生概括的語(yǔ)句）　　同學(xué)們把這三句話(huà)來(lái)概括后進(jìn)行排序：　　李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（原因）　　麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）　　李麗就用藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（結(jié)果）　　總結(jié)出這篇寫(xiě)故事的文章是分三步：原因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果。這種方法也可以用到我們寫(xiě)作文中去。　　（學(xué)習(xí)語(yǔ)言不光是為了識(shí)字認(rèn)詞，熏陶我們?nèi)说乃枷牒颓椴?。很多時(shí)候?qū)W時(shí)為了學(xué)以致用。如何讓學(xué)生在課堂上緊緊扣住“三維”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并特別注重閱讀能力地培養(yǎng)是我本節(jié)課的目的。）　　教學(xué)板書(shū)：19藍(lán)色的樹(shù)葉（結(jié)果）　　時(shí)間：美術(shù)課上　　人物：李麗林園園　　李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（原因）　　麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）　　李麗就用藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（結(jié)果）　　道理：同學(xué)之間互相幫助