【正文】 同伴說(shuō)，“看我們做了些什么!”這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。……　　在教學(xué)中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結(jié)隊(duì)的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：接下來(lái)，我們會(huì)看到怎樣的情景?學(xué)生成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補(bǔ)的。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間。而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的更深刻的認(rèn)識(shí)?！　〗虒W(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過程就是一個(gè)不斷提高的過程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高?！　∽匀恢澜虒W(xué)反思12　　《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文用樸實(shí)的語(yǔ)言，講述了一個(gè)感人的故事：“我”和幾個(gè)旅伴來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護(hù)動(dòng)物就要了解它們的生活習(xí)性，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好?！　≡谶@堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我以“我”及同伴的心情為線索，讓學(xué)生帶著一顆心走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效?！　∽寣W(xué)生讀在臉上，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。朗讀是以理解文字作品為目的一種閱讀方式。閱讀教學(xué)課中的活動(dòng)首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更能表達(dá)內(nèi)心感受和情感的恐怕莫過于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀，抑揚(yáng)頓挫的讀，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀，無(wú)一不是展示學(xué)生獨(dú)特體會(huì)的亮點(diǎn)。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也要重視讓學(xué)生根據(jù)自己的感受用不同的語(yǔ)氣及方法來(lái)讀，通過個(gè)性朗讀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性?！　∵@節(jié)課還存在許多不足之處，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生弄清我們的心情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，就能使學(xué)生更深刻地到違反自然規(guī)律辦事就會(huì)得到與自己的愿望相反的結(jié)果?！　∽匀恢澜虒W(xué)反思13　　新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營(yíng)養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個(gè)性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記，既課前預(yù)設(shè)；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，既課堂生成?！　〉谖覀兊膶?shí)際教學(xué)中，總是會(huì)出現(xiàn)兩種極端：預(yù)設(shè)太多，課堂像是一場(chǎng)戲，一切竟在”掌握”中；或是一味追求動(dòng)態(tài)生成，腳踩西瓜皮……的現(xiàn)象，尤其是在公開課的執(zhí)教過程中，老師們都想讓孩子跟著自己的思路走，這樣就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過程中，我就犯了上面所說(shuō)的錯(cuò)誤，對(duì)次進(jìn)行了認(rèn)真的反思?！　　蹲匀恢馈愤@篇課文教學(xué)難點(diǎn)在于品味向?qū)У恼Z(yǔ)言，理解他的行為。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)準(zhǔn)備利用近一刻鐘的時(shí)間來(lái)突破難點(diǎn)，力求使學(xué)生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個(gè)再明顯不過的道理上，而是引導(dǎo)學(xué)生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向?qū)У乃f(shuō)所做。在進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅游離于課文的表面在空泛地談?wù)?，感覺在隔靴搔癢。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟達(dá)到超越文本的大語(yǔ)文觀的境界。我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就在學(xué)生不能解決這個(gè)問題時(shí)，我順勢(shì)提取了他們?cè)谡n下搜集的信息，引導(dǎo)學(xué)生從中可以選取對(duì)思考這個(gè)問題有幫助的信息。沒想到有些學(xué)生的思維是開闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學(xué)生說(shuō)：“向?qū)е佬『｝敵苫畹膸茁屎艿?，所以他想能救一只小海龜就救一只?！边€有的學(xué)生不能運(yùn)用信息幫助自己思考，還是停留在孤立地片面地理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，如一位學(xué)生回答：“向?qū)Ь褪菫榱俗屗麄兛纯雌茐牧诵『｝斏钜?guī)律的后果。”　　或是說(shuō)：“向?qū)窃谖液突锇楹艉奥曋斜槐茻o(wú)奈才救那只海龜?shù)??！倍@些情況出現(xiàn)時(shí)，老師的主導(dǎo)性就應(yīng)該發(fā)揮出來(lái)，有效地引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考下去?？捎捎谖医?jīng)驗(yàn)上輕，又加上情緒緊張，并沒能很好地因勢(shì)利導(dǎo)，更深刻地理解向?qū)У脑挕Ｆ鋵?shí)，我在課后進(jìn)行了反思，當(dāng)時(shí)的我如果這樣引導(dǎo)：“作為一位生物學(xué)家向?qū)?，他?duì)小海龜?shù)闹R(shí)了解不只這些，在他知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學(xué)家的道理，是什么呢？”這樣，就能很好地把課文內(nèi)容和課外資料有效聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而既突破教學(xué)的難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的見識(shí)?！　∽匀恢澜虒W(xué)反思14　　《自然之道》。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密，使同學(xué)們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果?！　÷?lián)系上下文理解感悟。如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“緊張”、“焦急”，師提問：此刻“我們”為什么會(huì)緊張、會(huì)焦急呢？　　對(duì)“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來(lái)，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導(dǎo)學(xué)生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因?yàn)槲覀優(yōu)橛數(shù)陌参?dān)憂，說(shuō)明“我們”有保護(hù)動(dòng)物的善心等等?！　÷?lián)系對(duì)比理解感悟。如，眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真看課文插圖，追問：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？　　換位思考理解感悟。如學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí)，可以采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。　　不足之處。一是學(xué)生積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對(duì)朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義?！　∽匀恢澜虒W(xué)反思15　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我覺得制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此每上一節(jié)課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情定為了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在具體目標(biāo)實(shí)施上，我是這樣做的：　　上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。　　向?qū)O不情愿的抓起那只??我就抓“極不情愿”解讀向?qū)橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。