【正文】 在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，總結(jié)“三一八”慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對(duì)于將來(lái)的意義。　　本節(jié)課要講的是第二、三、四、五部分，即本文的寫(xiě)作目的和劉和珍的生平事跡和性格精神品質(zhì)。課文第二部分寫(xiě)“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”意在控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險(xiǎn)論調(diào)。“我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”意在喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債?！　纱螐?qiáng)調(diào)“必要”，突出了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，旗幟鮮明地表達(dá)了作者的愛(ài)憎。這部分是按照由愛(ài)到憎的邏輯順序來(lái)安排思路的。在第三、四、五部分，作者先回憶與劉和珍的最初相識(shí)，再詳細(xì)敘述其遇難的經(jīng)過(guò)。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細(xì)節(jié)，是按照時(shí)間順序來(lái)安排思路的。此外，本文感情憂憤，愛(ài)憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)?！　　緦W(xué)情分析】　　高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的技巧，這對(duì)學(xué)習(xí)本課有幫助作用。高一學(xué)生具有一定的獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，閱讀較復(fù)雜的記敘文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難。知思路易，明 思想難。知局部易，觀全文難。習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難?！　　緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】　　根據(jù)上面對(duì)教材、學(xué)情的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：　　知識(shí)與能力目標(biāo)：　　(1)從第二節(jié)歸納出本文的兩個(gè)寫(xiě)作目的。　　(2)根據(jù)劉和珍的行為、事跡，并結(jié)合課文注釋、補(bǔ)充資料，概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)。　　過(guò)程與方法：朗讀中感受作者感情。　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受愛(ài)國(guó)青年的愛(ài)國(guó)熱情?！　　窘虒W(xué)重點(diǎn)】　　概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)，感受作者情感。劉和珍的生平事跡是文章的主體，因此應(yīng)該作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，同時(shí)還應(yīng)感受作者寄托在劉和珍身上的情感。　　【教學(xué)難點(diǎn)】　　歸納本文的兩個(gè)寫(xiě)作目的。特別是喚醒庸人，牢記血債這個(gè)寫(xiě)作目的，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，療救病態(tài)社會(huì)中的病態(tài)國(guó)民是魯迅棄醫(yī)從文的原因，因此，應(yīng)結(jié)合魯迅對(duì)庸人的情感態(tài)度來(lái)思考?！　　緦W(xué)法指導(dǎo)】　　教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。(1)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(2)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。(3)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸?！　　窘虒W(xué)過(guò)程】　　教案 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡穆?lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”兩首詩(shī)，從魯迅獻(xiàn)身祖國(guó)的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無(wú)聲的吶喊，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。　　出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更有的放矢?！　w納本文的兩個(gè)寫(xiě)作目的　　老師提問(wèn):我們還在這樣的世上活著。我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了。忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了。這兩句話分別告訴了我們一個(gè)什么寫(xiě)作目的?學(xué)生自讀第二節(jié)，聯(lián)系上下文思考、交流討論。老師可以視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做提示：對(duì)非人間的制造者反動(dòng)勢(shì)力，作者表達(dá)了什么樣的情感?庸人有什么特點(diǎn)?魯迅對(duì)他們是什么情感態(tài)度?老師從學(xué)生的回答中尋找教學(xué)的突破口，可以做點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并讓學(xué)生閱讀魯迅《自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子，從而明確這兩個(gè)寫(xiě)作目的，并朗讀第四節(jié)、第六節(jié)有關(guān)內(nèi)容。朗讀是為了強(qiáng)化對(duì)這兩個(gè)寫(xiě)作目的的認(rèn)識(shí)、理解。讓學(xué)生閱讀魯迅《自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子，也是為了增加本課的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育?！　「爬▌⒑驼涞男愿?、精神、品質(zhì)　　組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次不同，我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)水平的高度。 同時(shí)本著不將散文肢解成幾個(gè)碎片，維護(hù)散文完整美的原則，設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一梯度的思考題：　　(1)口述劉和珍的故事。(設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù)，學(xué)生與課文之間存在著審美溝通過(guò)程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動(dòng)用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學(xué)境界，以達(dá)到“歸真”心理過(guò)程)。　　(2)建立在第一梯度感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)的高度的第二梯度的思考題是：根據(jù)第一、三、四、五節(jié)對(duì)劉和珍的言行事的描述，概括出劉和珍的性格特征，并找出能反映其性格的關(guān)鍵詞語(yǔ)?！　?3)朗讀第三、四節(jié)有關(guān)內(nèi)容，感受魯迅對(duì)劉和珍的情感。(教設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù)，教學(xué)過(guò)程是教師學(xué)生和教材情感流動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動(dòng)而波動(dòng)，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文的情感美、語(yǔ)言美、思辯美，以達(dá)到從“歸真”到“求美”的審美心理過(guò)程。)　　(4)學(xué)生閱讀魯迅《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中的有關(guān)語(yǔ)句。 明確劉和珍的形象及其偉大意義?！　?拓展延伸　　得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)對(duì)社會(huì)人生的思索，寫(xiě)一點(diǎn)文字?！　±蠋熣故局袊?guó)西安留法學(xué)生李恒的“我們寧愿自己多受一些委屈,也不愿祖國(guó)受一點(diǎn)點(diǎn)委屈”這句話。讓學(xué)生以論壇發(fā)貼的形式寫(xiě)出自己的愛(ài)國(guó)心聲。學(xué)生以論壇發(fā)貼的形式寫(xiě)出自己的愛(ài)國(guó)心聲。社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受愛(ài)國(guó)青年的愛(ài)國(guó)熱情。 精選高中語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇