【正文】 要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。題4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆?？偨Y方法導實踐由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。并把這種描寫的方法與學生的寫作結合起來，加以指導。三課時分類總結明條例古今通假（距、要、倍、蚤、坐等）古今異義（山東、婚姻、出入、河南、河北等）一詞多義（軍、意、如、謝等）詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）文言句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）誦經典句（項莊舞劍，意在沛公；秋毫無犯；勞苦功高；人為??、大行??、）布置作業(yè)：項羽自刎烏江之前，曾仰天長嘯：“此天亡我也，非戰(zhàn)之罪也！”那么你是否同意呢？請你說說你的理由，形成文字，作為咱們的可下作業(yè)。板書設計 ：（也可再啟發(fā)學生按出現(xiàn)的、不同的人物性格，自己橫向的設計一個板書）第五篇：《鴻門宴》說課稿《鴻門宴》說課稿尊敬的各位評委老師：今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和板書設計五個方面來進行我的說課。一、說教材教材簡析及該課所處的地位作用：《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動地對比了雙方的高下，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是關鍵所在。教學目標：高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。根據(jù)課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：（1）知識和能力目標：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識。（2）過程和方法目標： 利用人物個性化語言，分析人物性格，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。（3）情感和價值目標：認識項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步加強文言知識積累，并通過朗讀指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞漢代歷史散文的能力。據(jù)此，我認為本課的教學重點為：積累文言詞句知識。本課的教學難點為：學習一分為二地評判人物。二、說教法根據(jù)該課的教材特點、教學目標，結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學: 誦讀法、引導法、討論法、點撥法。三、說學法圈點、勾畫、批注法自主合作加探究 總之，教學過程中要做到師生互動，生生互動，打造學習共同體，提高課堂效率四、說課時安排《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我計劃用三課時教學本文。第一課時：了解作者及寫作背景，泛讀課文，整體感知，概括情節(jié)，要求讀懂。第二課時：梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。第三課時：分析人物形象，學習本文描寫人物的方法，泛讀課文，要求讀熟。五、說教學過程（一）第一課時疑問導入，激發(fā)興趣提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而影從，發(fā)兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？我相信等學習過這篇《鴻門宴》，大家就會找到答案了。了解作者，知人論事鑒于學生已在初中接觸了司馬遷的作品，本課由學生先行總結，教師最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。并且簡要介紹時代背景，創(chuàng)設課文學習情境。糾正讀音，掃除障礙（見多媒體課件）整體感知，了解大意（1）在預習的基礎上，要求學生借助《古漢語常用字字典》，結合文中課下注釋，通讀全文，把握大意。（2）讓學生采用講故事的方法復述課文，并以四字短語形式來概括從開端至結局的情節(jié)，概括時最好出現(xiàn)文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突，便于學生把握文章整體內容。在這一環(huán)節(jié)，我會先讓學生思考、討論、展示，然后用連環(huán)畫的形式讓學生直觀地對故事情節(jié)進行梳理，加深印象，同時激發(fā)學生的學習興趣。（二）第二課時鑒于高中語文教學大綱對文言文學習的要求，掌握文中常見的通假字、重點實虛詞、古今異義、詞類活用及文言句式，始終是文言文學習的重中之重。所以，這一課時我會和學生一起對本課涉及的文言知識進行詳細而又系統(tǒng)的梳理。讓學生圈點、勾畫，學生間互通有無，我會適時地對學生進行引導和點撥，現(xiàn)預設成果如下（見多媒體課件）（三）第三課時檢查復習固記憶復習上節(jié)課內容，并對文中的重要的文言詞語及疑難字音進行檢測。發(fā)散思維析人物因為本文是《史記》中的名篇，涉及的人物在歷史上又是非常重要的，而且，對于寫作而言，這也是非常好的素材積累，所以，我認為應該對課文中的主要人物進行深入地分析，為此我設計了四個問題： 問題1． 項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？ 問題2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。我將這兩個問題結合在一起，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。問題3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，他還會有后來氣勢恢宏，慷慨悲壯的《大風歌》嗎？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，他又會有什么樣的結果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？ 這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達能力。問題4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造。六、教學效果通過本文的學習，學生既可以積累豐富的文言知識，為今后文言文的學習打好基礎。又可以通過對文中人物的分析，為今后的寫作積累典型的素材，還可以領略作者的才華和品德。學生通過思考和討論，提高了自己的思辨能力和語言表達能力。七、布置作業(yè)：項羽自刎烏江之前，曾仰天長嘯：“此天亡我也，非戰(zhàn)之罪也！”那么你是否同意呢？請你說說你的理由，形成文字，作為課下作業(yè)。八、板書設計 ：無傷告密開端 夜訪張良 鴻（宴會前幕后活動）項伯說情沛公赴宴 鴻門宴飲門 發(fā)展、高潮 項莊舞劍（宴會中明爭暗斗）樊噲闖帳結局（宴會后脫身除患）宴沛公逃席 立誅無傷