【正文】 要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。題4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫(huà)方法作伏筆。總結(jié)方法導(dǎo)實(shí)踐由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。并把這種描寫(xiě)的方法與學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，加以指導(dǎo)。三課時(shí)分類(lèi)總結(jié)明條例古今通假（距、要、倍、蚤、坐等）古今異義（山東、婚姻、出入、河南、河北等）一詞多義（軍、意、如、謝等）詞類(lèi)活用（名作動(dòng)、名作狀、形作名、使動(dòng)等）文言句式（省略、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、判斷、被動(dòng)、固定等）誦經(jīng)典句（項(xiàng)莊舞劍，意在沛公；秋毫無(wú)犯；勞苦功高；人為??、大行??、）布置作業(yè)：項(xiàng)羽自刎烏江之前，曾仰天長(zhǎng)嘯：“此天亡我也，非戰(zhàn)之罪也！”那么你是否同意呢？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理由，形成文字，作為咱們的可下作業(yè)。板書(shū)設(shè)計(jì) ：（也可再啟發(fā)學(xué)生按出現(xiàn)的、不同的人物性格，自己橫向的設(shè)計(jì)一個(gè)板書(shū)）第五篇：《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師：今天我說(shuō)課的題目是《鴻門(mén)宴》。下面我將從：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。一、說(shuō)教材教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位作用：《鴻門(mén)宴》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門(mén)宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動(dòng)地對(duì)比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何通過(guò)本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，這是關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo)：高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識(shí)。（2）過(guò)程和方法目標(biāo)： 利用人物個(gè)性化語(yǔ)言，分析人物性格，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物，樹(shù)立正確的讀史觀。（3）情感和價(jià)值目標(biāo)：認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽悲劇的原因，吸取“驕兵必?cái)　钡臍v史教訓(xùn)。高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力。據(jù)此，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)為：積累文言詞句知識(shí)。本課的教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。二、說(shuō)教法根據(jù)該課的教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué): 誦讀法、引導(dǎo)法、討論法、點(diǎn)撥法。三、說(shuō)學(xué)法圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注法自主合作加探究 總之，教學(xué)過(guò)程中要做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體，提高課堂效率四、說(shuō)課時(shí)安排《鴻門(mén)宴》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我計(jì)劃用三課時(shí)教學(xué)本文。第一課時(shí)：了解作者及寫(xiě)作背景，泛讀課文，整體感知，概括情節(jié)，要求讀懂。第二課時(shí)：梳理文言知識(shí)，精讀課文，要求讀透。第三課時(shí)：分析人物形象，學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物的方法，泛讀課文，要求讀熟。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）第一課時(shí)疑問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣提起楚漢相爭(zhēng)，人們總是有說(shuō)不完的話(huà)題。項(xiàng)羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚(yáng)名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而影從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，同樣的兩個(gè)英雄人物，為什么一個(gè)被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個(gè)卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？我相信等學(xué)習(xí)過(guò)這篇《鴻門(mén)宴》，大家就會(huì)找到答案了。了解作者，知人論事鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷的作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教師最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。并且簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。糾正讀音，掃除障礙（見(jiàn)多媒體課件）整體感知，了解大意（1）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助《古漢語(yǔ)常用字字典》，結(jié)合文中課下注釋?zhuān)ㄗx全文，把握大意。（2）讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述課文，并以四字短語(yǔ)形式來(lái)概括從開(kāi)端至結(jié)局的情節(jié)，概括時(shí)最好出現(xiàn)文中的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突，便于學(xué)生把握文章整體內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)先讓學(xué)生思考、討論、展示，然后用連環(huán)畫(huà)的形式讓學(xué)生直觀地對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，加深印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）第二課時(shí)鑒于高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求，掌握文中常見(jiàn)的通假字、重點(diǎn)實(shí)虛詞、古今異義、詞類(lèi)活用及文言句式，始終是文言文學(xué)習(xí)的重中之重。所以，這一課時(shí)我會(huì)和學(xué)生一起對(duì)本課涉及的文言知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)而又系統(tǒng)的梳理。讓學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫(huà)，學(xué)生間互通有無(wú)，我會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，現(xiàn)預(yù)設(shè)成果如下（見(jiàn)多媒體課件）（三）第三課時(shí)檢查復(fù)習(xí)固記憶復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，并對(duì)文中的重要的文言詞語(yǔ)及疑難字音進(jìn)行檢測(cè)。發(fā)散思維析人物因?yàn)楸疚氖恰妒酚洝分械拿?，涉及的人物在歷史上又是非常重要的，而且，對(duì)于寫(xiě)作而言，這也是非常好的素材積累，所以，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)課文中的主要人物進(jìn)行深入地分析，為此我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題： 問(wèn)題1． 項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？ 問(wèn)題2．項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。問(wèn)題3．如果劉邦不去鴻門(mén)向項(xiàng)羽謝罪，他還會(huì)有后來(lái)氣勢(shì)恢宏，慷慨悲壯的《大風(fēng)歌》嗎？如果項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，他又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？ 這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。問(wèn)題4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造。六、教學(xué)效果通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以積累豐富的文言知識(shí)，為今后文言文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。又可以通過(guò)對(duì)文中人物的分析，為今后的寫(xiě)作積累典型的素材，還可以領(lǐng)略作者的才華和品德。學(xué)生通過(guò)思考和討論，提高了自己的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。七、布置作業(yè)：項(xiàng)羽自刎烏江之前，曾仰天長(zhǎng)嘯：“此天亡我也，非戰(zhàn)之罪也！”那么你是否同意呢？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理由，形成文字，作為課下作業(yè)。八、板書(shū)設(shè)計(jì) ：無(wú)傷告密開(kāi)端 夜訪張良 鴻（宴會(huì)前幕后活動(dòng)）項(xiàng)伯說(shuō)情沛公赴宴 鴻門(mén)宴飲門(mén) 發(fā)展、高潮 項(xiàng)莊舞劍（宴會(huì)中明爭(zhēng)暗斗）樊噲闖帳結(jié)局（宴會(huì)后脫身除患）宴沛公逃席 立誅無(wú)傷